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13日晚，一則人民教育發布的題為“定了！《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布”的文章引發教育圈瘋轉，短時間飆升至10萬+。
《中國學生發展核心素養》究竟意味著什么，竟能引發教育圈如此重視？將對學校教育產生哪些影響？如何落實？......朋友圈瘋轉的背后，多的是你不知道的事。 下文將通過五問教育界權威人士、深度解析《中國學生發展核心素養》，為您揭開《中國學生發展核心素養》背后的故事。
一問：近兩年來，無論在教育研究領域，還是在教育實踐領域，談論教育問題時，常常涉及核心素養。核心素養究竟有什么樣的價值和意義？《中國學生發展核心素養》研究成果意味著什么？ 王湛（國家教育咨詢委員、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員）
關于核心素養，有這樣一個基本定位——它是承上啟下的橋梁和紐帶。
具體來說，上承總體宏觀要求，以黨的教育方針、社會主義核心價值觀等為基本遵循，把有關內容和要求具體化、細化、實化，全面體現其根本性質、豐富內涵和實踐要求；下啟教育教學實踐，指導課程教材修訂、教學實施、考試評價等人才培養各領域各環節，進一步明晰人才培養的關鍵環節、重點領域、主攻方向。
目前的成果，在六大素養基礎上，為便于操作和實踐，又進一步細化為若干基本要點，使其有更具體的價值導向，可轉化為實實在在的要求，便于遵循和踐行。
山西省教育廳黨組成員、正廳級督學，中國教育學會副會長張卓玉：將從整體上引導學校教育系統各環節的變革
學生發展核心素養作為一套經過系統設計的育人目標框架，明確回答了學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力是什么，將從整體上引導學校教育系統各環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。
具體而言，它的實踐應用主要包括以下三個方面：
1、以核心素養為綱設計學校課程
以學生發展核心素養為依據進行學校課程設計，就是把核心素養的培養具體化到相應的課程，一方面明確學科素養內涵，科學確定課程目標，并從素養發展的角度進行課程結構的設計和學科內容的遴選等，實現核心素養與課程領域或具體學科的融合。
另一方面根據具體學科需要落實的核心素養在不同教育階段的表現特點，從小學、初中、高中、大學垂直連貫的角度，修訂和完善各領域或學科的課程目標，完成核心素養與課程目標在不同學段的縱向銜接。
2、以核心素養統領各學科教學
我們要以學生核心素養體系引領和促進教師專業發展，指導教師準確把握各學科教學價值定位，從有效促進學生素養發展的角度，改革教學方式方法，特別是轉變知識學習方式，選擇、設計體現學科本質并具有挑戰性的真實情境、項目，推動探究學習、服務學習等，把知識學習與社區服務、社會實踐、參觀考察、研學旅行等結合起來，以用促學，深入關注知識形成過程，推動學校教學從以知識為本，走向以素養為本，用核心素養來統領各門學科的教學。
3、依據核心素養改革考試評價
根據學生發展核心素養體系，明確學生完成不同階段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，建立基于核心素養的學業質量標準，將學習內容和質量要求結合在一起，將使考試評價更加準確反映人才培養要求，實現對學校教育教學行為的有效反饋，健全教育質量反饋改進機制。
國家教育咨詢委員、國家總督學顧問陶西平
具體來看，中國學生發展核心素養有以下三個方面的特點：
一是彰顯了中國特色
與其他國家和地區核心素養相比，根植于中華民族文化歷史的土壤，系統落實社會主義核心價值觀，明確把國家認同作為基本要點，突出了寬和待人、孝親敬長，熱愛中國共產黨、具有中國特色社會主義共同理想等中國特色鮮明的素養。
二是體現了時代特征
提出了具有工程思維，適應“互聯網+”趨勢，理解人類命運共同體的內涵與價值等時代特色鮮明、反映新時期人才培養要求的素養。
三是強調了整體要求
系統體現德智體美諸方面的基本要求，素養內涵界定堅持必備品格與關鍵能力的有機統一，每種素養既具有品格屬性，也具有能力特征。 課題組負責人 素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。
核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。
此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。
解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。
課題組負責人 學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。
具體而言，主要有三個方面的落實途徑：
一是通過課程改革落實核心素養
基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。
二是通過教學實踐落實核心素養
學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。
三是通過教育評價落實核心素養
學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。
總體框架 中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。
綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。
基本內涵 核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。
一 文化基礎 文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。
主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。
主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。
二 自主發展 自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。
主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。
主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。
三 社會參與
社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。
主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。
主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。
主要表現
那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。
文化基礎——人文底蘊
重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。
重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。
重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。
文化基礎——科學精神
重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。
重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。
重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。
自主發展——學會學習
重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。
重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。
重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。
自主發展——健康生活
重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。
重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。
重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。
社會參與——責任擔當
重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。
重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。
重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。
社會參與——實踐創新
重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。
重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。
重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。 |
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