芝蘭老師講作文（2）：記事詳略細分明

寫作教學無疑要解決這樣兩個主要問題：寫什么，怎么寫。在第一節課上，我們分享的是“從生活中選材”的寫作理念。“從生活中選材”，說具體一些，就是選擇生活中的事件來寫，讓讀者從具體的事件中了解一些個性鮮明的人，或是一些意義非凡的事件，或是明白一些寓意深刻的道理等等。所以說，記事能力是最基本的寫作能力。

說到記事類文章，我們經常會提到一個語文學科里的術語——記敘文的六要素，這是中小學生務必要做到心中有數的一個常識。具體來說，記敘文的六要素包括了這樣六個重要的方面：事情發生的時間、地點，有關的人物，以及事情發生的起因、經過和結果。

那么，如何來記事呢？我們先來看這段材料：

我們再來看這段材料，跟前面一段材料進行一個比較：

這段材料相對于第一段材料來說，寫的自然是更加地具體了。作者對于摔倒的具體原因做了說明：“心不在焉地騎著自行車，一個急轉彎沒有拐過去”，對自己摔倒之后的感受也進行了交待：“忍不住掉下了眼淚”，對摔倒后爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的不同表現寫得更為詳細，他們各自的動作、語言等，都極好地刻畫了一家人不同的心理和反應。

所以，記事類文章交待清楚六個要素只是一個最基本的要求，要想把文章寫得更生動，更精彩，給人留下更為深刻的印象，還要注意在六個要素的基礎上進行“添枝加葉”。具體來說，可以從以下兩個方面進行添加：

描寫就是作者對人物、事件和環境所作的具體描繪和刻畫。按內容來分，描寫有人物描寫和環境描寫兩種。在記事類文章中，較多運用到的是人物描寫。人物描寫的方法主要包括：肖像描寫（外貌描寫）、語言描寫、行動描寫（動作描寫）、心理描寫、細節描寫等。除了人物描寫之外，描寫還包括對環境的描寫和對場景的描寫等。

“融入描寫”，就是在敘寫具體事件的每一個步驟時，對人物的語言、動作、心理、細節等，包括在描寫環境和場景的時候，用更多的筆墨去做更為細致的刻畫。剛才所展示的第二段材料中，就寫到了大量的人物語言、動作等，爸爸的，媽媽的，爺爺奶奶的。同樣是愛孩子，他們的方式卻有不同，這是自然而然的。這樣的語言和動作的描寫，就更好地突出了一家人在“我”摔倒之后的不同反應，人物形象也就更加地鮮明了。

我們知道，無論是寫人，還是記事的文章，包括寫景狀物的文章，都有作者的感情融在里面。在平時的閱讀課上，老師往往會分析完整篇課文之后，提煉出文章的主旨，揭示文章所抒發的作者的某種感情。所以，我們在敘事的過程中也需要融入個人的情感，表達自己的感受，或是描繪自己的心情，這樣就極容易引起讀者的共鳴，也容易觸動閱卷老師的心。

具體來說，我們可以在敘事的過程中融入個人情感，也可以在文章的結尾處抒發感情，以此點題。記真事，說真話，抒真情，這是我們一直倡導著的寫作理念。

在平時的寫作中，我們所寫的某一個人往往有不同方面的特征，需要通過不同的事件來體現。在這個時候，大家就要注意，不要對每件事情平均使用力量，而要注意敘寫的詳略安排。在上節課上，我們強調了“從生活中選材”的寫作理念。但是，生活中的寫作材料也是多種多樣的，我們不可能在一篇文章中選入太多的內容來寫。那么，面對紛繁復雜的現實生活，我們進一步來考慮這樣一個問題：我們要選擇生活中的哪些事情來寫呢？選擇的依據應該是“圍繞中心”。而且，在圍繞中心所選擇的多個事件中，也要考慮它們與中心的關系密切程度，哪些事情詳寫，哪些事情略寫，一切以文章的中心為準繩。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，對于第四學段的學生在寫作方面提出了這樣一項要求：作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。對于寫作的數量、速度和字數，新課標都提出了具體的要求。那么，就寫作的字數這一項來說，我們在敘事中如果能夠融入具體的描寫，融入個人的感情的話，達到要求還是不成為問題的。再注意一下敘事的詳略安排，那就不失為一篇佳作了。