核心素養丨到底該怎么培養？

黃家驊 福建教育學院副院長、教授、博導

各位看官無須為“核心素養”出臺而歡欣鼓舞，緊接著肯定是一大堆口水，我第一個吐槽！

其一，稱之為“核心”，我看更象是“綜合”，核心者，應該是最關鍵之要點，什么都進，稱之為“綜合素養”更妥貼”；

其二，“人生底蘊”和“科學精神”這兩條我在半年前就提過，我認為核心素養無非就是這兩項，少一條不行，多一項多余，這次果然有這兩項，但我認為應以“人文情懷”代替“人文底蘊”，底蘊只厚積不發揮，情懷是邊學邊做，人文內化于心而外化于形，更符合我們教育的價值取向，因此，專家們的用詞不當！

其三，“學會學習”不是核心素養，只能算是一種能力，專家們牛頭不對馬嘴；

其四，“健康生活”更不象是核心素養，是一種期望的生活壯態，不論男女老少、古今中外，莫不皆然，怎么能特指學生發展之“核心”、“素養”？

其五，“責任擔當”己經包括在“人文情懷”中，情懷者必有風骨，自然有擔當，所以，把人文底蘊改為人文情懷，就免去這一條了！

其六，“實踐創新”，是“科學精神”的題中之意，科學精神要求實事求是，當然需要“實踐”，科學精神還要求永無止境的探索，當然包括“創新，所以，這一條也沒必要！

黃家驊

列位名家校長，容我狂妄一句，北師大現今沒有高人了，歷時半年，由校長董奇登場，隆重推出這6句24個字的“核心素養”內涵，讓人感覺內容平淡、同義反復、互有重疊、立意膚淺，且語句淺易、文字粗糙、淺白簡陋，完全不是大家之作，而是學識見解淺陋的一班人拼湊而成！這種句子我一晚上可以編好幾套。

故此，請大家盡管吐槽，有路子的朋友，請把我的意見傳到北師大！

成尚榮 國家督學、教育部中小學教材審查委員會委員、原江蘇省教科所所長

如果要對核心素養的中國表達從總體上作一概括的話，那就是，其一，中國學生發展核心素養是一個結構，具有方向性、理念性、價值性、落實性的召喚，因而它是一個召喚性結構。其二，中國學生發展核心素養的根本任務是落實立德樹人的根本宗旨，探索、建構具有中國特色的立德樹人的育人模式。其三，中國學生發展核心素養體系深植于中華優秀的文化傳統土壤中，又面向現代化、面向世界、面向未來，既具有中國文化底蘊，又具有時代特點，兩者融合、互動、支撐。

中國學生發展核心素養應植根于中華優秀傳統文化土壤中，主動、積極回應中國現代化建設的偉大召喚，從基礎教育課程改革的經驗總結和深度反思中，吸取豐富的營養，獲得重要啟示，緊貼中國學生發展的實際，從中國學生發展的特點和需求出發。

中國學生發展核心素養，基于素質教育，又是素質教育的提升與超越。中國學生發展核心素養在內涵界定上，能力與品格并重；在價值取向上，個人發展取向和社會發展取向二者融合、統一；在具體實施上，落實在課程開發與設計中，落實在學科教學中。

中國學生發展核心素養，既基于素質教育，又是素質教育的堅守、提升與超越。核心素養的提出，決不是對素質教育的否定，核心素養與素質教育在方向上、理念上、在重點上具有內在的一致性與緊密的關聯性。核心素養命題不但沒有切斷歷史，還給素質教育注入了新內涵、新機制、新動力。這是具有中國特點的。

不同的國家和國際組織，對核心素養的內涵都有自己的界定，從總體上看，他們往往以“技能”或“能力”來呈現（當然，他們所提出的技能、能力與傳統意義上的技能、能力還是有差異的）。而我們國家，將核心素養界定為“必備品格和關鍵能力”，亦即不但重視能力，還重視品格，品格與能力同時成為核心素養的內涵。這一界定對核心素養價值與內涵的理解更完整。

不同的國家有著不同的選擇，有偏向于成功生活的，有偏向于終身學習的，也有偏向于個人發展的，還有采用綜合性取向的。中國的價值取向非常鮮明：“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”那就是既有個人發展取向，又有社會發展取向，而且二者是統一的、融合的。堅持個人終身發展與社會發展價值的統一、融合、互動，這正是中國的一種表達與追求。

不同的結構反映了不同的理念和不同的理解。我國專家組的研究，從核心素養的特性出發，形成核心素養的幾個維度，形成合理的結構，進而建構核心素養的內容，那就是：核心素養的自主性——自主發展維度、核心素養的社會性——社會參與維度、核心素養的文化性——文化學習、修煉維度。這三個維度建構了中國學生發展核心素養的整體框架，是完整的、合理的，用框架反映核心素養的特性，以特性來支撐框架。

學生發展核心素養不是虛空的，它必須落實，落實在課程開發與設計中，也要落實在學科教學中。同時，學科育人的理念，也必然要求學科內容的選擇、目標的設立以及所展開的教學過程，一定要以核心素養為目標為依據，有目的、有計劃地落實核心素養。

我國非常重視核心素養的實施。教育部在2014年關于立德樹人的意見里就非常明確：以“堅持系統設計、整體規劃育人各個環節的改革”為基本原則，統籌各學段，統籌各學科，統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節，統籌各教育力量，統籌各種陣地，“形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局”，基本確立“相互配套、協調一致的人才培養體制”，進而實現“全科育人、全程育人、全員育人”的目標。這是整體思考、復雜性思維范式的具體體現，也是中國表達的生動體現。

對于核心素養，學校應當有自己的表達，發出自己的聲音，與中國表達相呼應，形成中國課改、教改的生動氣象。而學校表達的主題，就是尋找核心素養落地的力量。

比如清華附小的校本化表達是：天下情懷、身心健康、誠志于學、審美情趣、學會改變等。他們不是另搞一套，而是在“國家標準”的基礎上，從學校的文化歷史傳統出發，瞻望未來。

再如，“尋找核心素養落地的力量”是重慶巴蜀小學近一年多來一直思考、研究的問題，他們極有學習力、思考力和創造力。

又如，江蘇吳江實驗小學，三年多來，一直研究“學科關鍵能力”。學科關鍵能力是他們研究框架中重要的一個部分：學生發展核心素養——學科核心素養——個體發展核心素養。這一框架是完整的、合理的，而其中學科關鍵能力是他們的一個突破點，以學科關鍵能力帶動學科核心素養，進而促進學生發展核心素養，把核心素養真正落實到課程、教學中去。

學生發展核心素養，學校是可以有自己表達的。學校表達實質是學校的創造。我們需要這種研究精神和創造精神。