【中國教育在行動】為兒童設計一所未來學校

知識（knowledge）

無論教育形式怎么發展、變化，根基依然是知識。但是我們新的教育形式要求在知識之上一定要有所創新，并且去通盤地考慮如何讓它適應今天的時代。因此，我們這里的“知識”主要由以下五個重要組成部分構成。

系統性思維（systems thinking）

像數學家一樣思考，具備歷史學家的眼光，專業的系統性思維，必須建立在跨學科構建學習模型上。芬蘭兩年前開始了一項很勇敢的嘗試，它開始真正地設計跨學科的課程。這樣的設計并不僅僅體現在學校政策目標當中，實際上他們已經開始設計出具體的項目來落實這些想法。

我們還不知道設計這種項目到底是不是能夠成功，但是它至少已經給我們提供了一種嘗試。

設計思維（design thinking）

今天人們所重視的創新與創造力是不完全相同的。創造力是創新的一個部分和基礎，創新要比創造力要大得多。比如說我們的學生能夠通過自己的設計思維來使得自己的學習或者是認知形成體系和系統，這個本身也算是一種創新。

信息素養（information literacy）

信息素養也非常重要，它使得學生可以了解到究竟這么多知識和學科當中什么是它的基礎，以及如何利用這些信息來為自己所用。

全球化素養（global literacy）

今天的教育要求我們一定要培養學生的國際性的視野，要讓他們懂得這個世界上還有很多人在用不同的思維、不同的角度來看問題。這個是全球化素養的一個深刻的內涵。

數字素養（digital literacy）

今天我們這個世界是一個充滿概率性的世界，這就要求我們學生要具備數字素養。

技能（skills）

技能也是當今教育的一個重要基石，技能包括創造力、批判性思維、問題解決、創新、協作、收集數據、溝通等。

品格（character）

除了技能之外還有軟實力方面的技能——品格，對于人的一生影響非常大。品格包括同理心、韌性、專注力和心智覺知、包容、好奇心、倫理道德、勇氣、領導力等。

你想讓一個學生變得有創新能力的話，你必須要讓他經常去冒一些風險。只要冒風險就會犯錯誤，犯錯誤承受失敗以后是否能夠從原地繼續前行，這一點非常的重要。 

“品格”非常難以捕捉，但是世界上很多成功的學校都是非常注重學生品格培養的。而且我們的一項調查顯示，學生的認知技能高低與他們的快樂感之間沒有太大的聯系，但是他們的社會情感技能則和他們是否感覺到快樂關聯度很高。

但問題是，我們如何能夠使得每一個校長、每一個老師真正地在自己的學校課堂當中將相關的理念進行落實呢？這確實是一個難題，PISA國際測試實際上也正在探討和改革要更加地注重學生的社會情感技能的項目。

元認知（metacognition）

最后一點，新教育形式要強調的是學生的元認知能力。

所謂元認知就是了解自己的能力，比如說要有相關的自我意識，要懂得去自律，要控制自己的行為，同時要經常進行相關的自我反思。具體包括自我意識、自律、自我反思、自我適應、終身學習、學習策略等。

所以，一個真正的成功的校長和老師并不是說在你的學生畢業的時候他的成績有多好，而是要看在他畢業的時候他是否可以成為終生學習的意識者，在未來的社會里面更加地發展自己。

“在芬蘭，學校是沒有圍墻的。

芬蘭的教育理念也是開放式的，提倡張揚個性，因材施教，教學方式也沒有局限，社會就是大課堂。” “學生、老師、學校統統沒有排名。每個學生的競爭對手不是親密的同學，而是自己的過去。與自己比，成功率高，有利于激發自信、自強和自我挑戰的勇氣。同學之間不是劍拔弩張，也沒有暗流涌動，而是團結合作。”

著名管理學家德魯克1992年就在《哈佛教育評論》中發表的《組織化的新社會》中談到：自二戰以來的50年里，從沒有哪個組織中出現過像美軍那樣徹底的變化。軍服未改，軍銜依舊。但武器裝備卻發生了根本性的變化，這一點在1991年的海灣戰爭中得到了淋漓盡致的展現。軍事觀念和概念的變化則更加激烈。

我們現實的學校教育還在在19世紀的體制下，教授20世紀的知識，我們究竟如何從標準化測試這樣的困境當中走出來，為兒童設計一所面向未來的學校？

第一、取消因“分科”導致的教育體系“碎片化”。“分科”教學讓知識體系變成一種與世隔絕的“純粹知識”，與生活關聯度很低，學生無法將學習與實際生活連接。學與用的脫節讓知識成為記憶的載體，而非實際應用的工具，更無法在應用中裂變成創造的智慧。

第二，設計高質量的課程模式。以游戲化（互動），主題性（結合現實），進階型（知識體系構建）為課程設計要點，創設包含問題的游戲情境，引入“主題”，在教學與游戲之間搭建橋梁，點燃學習興趣，引發兒童持續的學習熱情。

第三，調整教學方式。自由選擇、小組活動的項目型（PBL）方式可以促進兒童語言和認知發展，因而孩子的自主活動和有目的的教學需要調和。將教學與真實生活連接，從【啟發—發現—提出—解決—實踐—討論—創造】形成課堂教學的七個循環往復的流程，構建新型的課堂教學模式。在教學當中，教師不再是知識傳遞者，而是幫助孩子自主建構知識的人。

第四，調整教學策略。在教學過程當中要注意培養兒童興趣，好奇心，配合新型的技術手段和教學形態，如編程游戲、3D打印、動畫、戲劇表演等，增強學習體驗，并鼓勵兒童之間的協作，分享，討論、互動。

第五，調整教學評估。評估本身具有非常強烈的傾向性，必須從多個維度構建評估體系。4Cs的評估是為了學習的評估，我們需要平衡使用形成性評估和總結性評估。形成性評估是對學習的記錄、反饋；總結性評估是對階段性學習效果的總結，分數在總結性評估中只是一個維度的結果呈現，需要構建多維度評估體系。

未來學校的生態應該是師生共同成長的實踐場，讓身處其中的師生回歸生命本真的自然生長規律。老師是觀察者、啟發者、引導者，也是學習者；學生是那顆毛竹，在緩慢生長的前5年里將根扎得越深，越廣，而后的生命力才能越旺盛，蓬勃生長，成就斐然。