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德國的經驗表明，職業技術教育是國家經濟發展與民族進步的關鍵前提，也是個人提高競爭力的重要手段。在德國，職業技術教育和社會生產力形成互為因果的良性互動關系，被看作是實現經濟起飛的秘密武器。德國之所以擁有優質高效的職業技術教育，重要原因之一是擁有一支力量雄厚的職業教育師資隊伍。而這支師資隊伍的形成又依賴于德國出色完善的職教師資培養體系。
一、德國職教師資培養體系
德國'雙元制'職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上，這也決定了德國職業教育師資結構的雙元性。在德國，從事職業教育教學工作的師資主要有兩種，即職業學校的教師(Lehrer)和在職業學校之外的教育培訓機構(主要是企業)的實訓教師(Ausibilder)。學校的教師分為理論課教師和實踐課教師兩種。由于各種教師的工作崗位和工作任務不同，所以他們的任職資格和培養途徑也各不相同。
(一)實訓教師的任職資格及其培養
1.實訓教師的任職資格
根據德國《職業教育法》和《實訓教師資格條例》的規定，只有在'品格上和業務上均適合職業教育工作，并且具有條例中所要求的職業教育學和勞動教育學知識并通過相應考試的人'，才可以作為實訓教師。業務上的要求:年滿24歲并且接受過相同職業及就業方向的職業教育并通過國家承認的相應專業的考試或在考試機構通過相應的專業考試并有該職業一定的實踐經驗。要具備必需的職業教育學和勞動教育學知識則由各主管部門(如工商行會和手工業行會等)負責組織建立考試委員會，對其進行筆試和口試。
2．實訓教師的培養
①培養機構:實訓教師的培養屬于繼續教育的范疇，是通過一個完全開放的教育市場進行的。培養機構既有各種公、私立學校，也有行業協會、工會等組織的辦學機構，還有企業(主要是大型企業)舉辦的培訓班。
②培訓內容:實訓教師的培養主要分為兩個方面，即業務資格培訓、職業教育學和勞動教育學進修。業務資格培訓就是在國家認可的各種培養機構接受相同職業及就業方向的職業教育。職業教育學和勞動教育學培訓內容是聯邦職業教育研究所根據《實訓教師資格條例》而制訂的教學大綱及內容。各部分的內容為:職業教育的基本問題;職業教育的計劃和實施;接受職業教育的青年人;法律基礎知識。各培訓機構可按照大綱自行編制教材，市場上也有很多現成的教材可供選擇。
3．實訓教師的進修
大企業一般有教育培訓部門定期舉辦實訓教師進修班和研討會。進修期間教師的工資照常支付。為了保證實訓教師的專業技術進修能與企業的實際技術水平相適應，一些公司常安排實訓教師和生產部門的技術人員參加同一個進修班。中、小企業則常根據需要派實訓教師到相應的機構去進修，由企業承擔全部或部分學費。教師們還可根據自己的愛好參加一些自費進修班，并能酌情從勞動局得到部分學費資助。 
(二)職業學校的教師及其培養途徑
1．理論課教師的培養
①理論課教師的任職資格:理論課教師必須接受過完整的高等教育和教育學院教育，并通過國家的兩次考試。
②理論課教師培養的兩個階段
A．理論課教師培養的第一個階段——大學教育(4年)
大學教育是在綜合性的大學或技術大學中進行的。主要有三種辦學模式:大學內為培養職業學校理論教師而獨立設置的有關專業;在培養工程師(或其他專業人員如經濟師)的專業學科內，除部分與工程師相同的專業教育外為職業教育理論教師增加職業教育學理論與職業教育實踐能力;作為大學內的繼續教育，如專門對高等專科大學畢業生進行職業教育學方面的培養等。根據州文教部長聯席會議通過的《職業學校教師培養框架協議》，各州教師培養內容及要求大致相同并互認學歷。在此階段理論課教師的培養共設置了13個專業門類，每個專業門類又設若干個專業，學生按專業門類注冊，專業門類中各專業在基礎教育階段內容相同，只是在專業深化階段的學習內容有所不同。職教師資大學學習的內容由三部分組成，即:教育科學、職業技術專業、普通教育副專業。三部分的課時比例約為1:2:1，總約2300學時。值得一提的是德國絕大多數職業師范大學生在人學前就必須接受一年的正規雙元制培訓，在大學教育期間仍有若干周學校實習和社會實踐。在大學學習結束時由各大學的考試委員會主持進行第一次國家考試。
B．理論課教師培養的第二個階段——預備期教育(2年)
預備期教育是在各州的教育學院和指定的職業學校中進行的。由學校校長和教育學院院長共同任命與之專業相同的資深教師作為輔導教師。在此期間，有三分之二的時間在職業學校里由導師帶領見習教學，有三分之一的時間到教師進修學院或大學學習教育學、心理學、教學法等課程。畢業時需通過國家第二次考試。
2．實踐課教師的任職資格與培養
職業學校的主要任務是進行理論教學，因此實踐課教師占的比例較小。實踐課教師至少應接受過以下教育:普通中小學教育與職業教育;師傅或技術員培訓(即一年制師傅學校學習考試合格或兩年制技術員學校考試合格);職業教育學培訓(即為期1～2年有關教育學、心理學和教學法等方面課程的學習)。
3．職業學校教師的繼續教育
在德國，根據各聯邦州的法律規定，職教教師要不斷接受新技術知識、新規范的繼續教育，其中，教師進修有全州集中、地區性和學校內部三種。第一種由州文教部組織，每個課程培訓時間為一周左右;第二種由區政府組織，每個課程時間為一至二天;第三種由學校組織，較靈活，根據學校的發展，缺什么補什么，時間也是不定的。由于學校的培訓更貼近本校教師的實際需要，因此現在德國很多州的文化部把經費盡可能地撥給學校，以促進學校的繼續教育。 
二、德國職業教育師資培養的特點
(一)通過健全的法規體系確保高質量的教師隊伍
綜觀德國職業教育師資培養過程，不難看出立法是德國建立高素質職教師資隊伍的前提條件。通過立法手段，把對職教教師任職資格的具體素質要求和嚴格考核以及進修培訓制度在法律上加以明確規定和嚴格執行。20世紀50年代以來，社會的發展及科技進步對職業教育教師的要求不斷提高，德國聯邦政府及各州政府頒布了十多項有關職業教育教師培養方面的法令或協議，如《職業教育法》、《職業促進法》、《手工業學徒結業考試條例》、《實訓教師資格條例》、《職業學校教師培養框架協議》，以及各種繼續教育法規。其中《實訓教師資格條例》是由聯邦勞動和社會秩序部通過，是根據職業教育法第21條的規定而制定的，對企業學徒培訓的師資要求作了明確而詳細的規定。具體到某一行業則更為周密，如《工業行業實訓教師資格條例》、《農業實訓教師資格條例》、《公共事業實訓教師資格條例》等。
(二)以培養'雙師型'教師為核心目標
從德國職業教育教師的任職資格和培養過程可以看出，培養具有'雙師型'的職教教師是其目標。無論是實訓教師、職業學校的實踐課教師還是職業學校的理論教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論考試。對于實訓教師和職業學校的實踐課教師，他們不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識以便他們能總結己有的專業實踐經驗，并與職業教育的目標和任務結合起來以及相應的解決實踐中可能出現的新問題的能力。而對于理論教師而言獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與大學學習專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能。在經過4年嚴格的理論學習并通過第一次國家考試后還要在各州所設的教育研究班和職業學校進行為期兩年的教學實習。以便讓他們從教學實踐中逐漸積累經驗，用批判的眼光看待大學里學到的各種專業教學法理論模式和規律。這樣培養出來的人員一旦獨立任教就已具備了相當雄厚的職業功底和很高的業務水平。
在德國的職教師資培訓基地，理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進行，便實踐、實習中碰到的問題能及時從理論上進行探討，理論問題又通過實踐操作來加深理解，他們的實踐、實訓場所盡可能與社會上實際的生產或服務場所一致，培訓內容也要求與生產流程、業務流程掛鉤，這種方式既加深了教育與實訓之間的溝通與配合，也實現了職教師資與培訓之間的協調與合作，這就很大地提高教師的專業實踐能力。
(三)政府與企業并肩戰斗，形成開放統一的職教師資培訓體系
德國職業教育體制的特點是:職業學校屬各州所有，而聯邦政府負責校外及企業內的職業培訓及職業教育。不過，職業學校與培訓企業之間不是'絕緣'的，而是互相交織在一起的。在職教師資的培養方面也是如此，聯邦、州、地區及企業一級都非常緊密。雇主與雇員、企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職教師資的培養。
政府一級的聯邦教育與科學部是職教師資基本立法與協調的主管部門。德國州一級建有職業教育委員會，由雇主、工會及州文教部等主管部門的代表組成，就職教師資培養方面的問題向州政府提供咨詢。并且州一級的綜合性大學或技術大學負責培養職業學校的理論教師。地區一級的行業協會，如工商行業協會、手工業行業協會、農業行業協會等經濟組織有自己的辦學機構負責本地區或企業內職教師資培養以及檢查、審核(包括考試)等事務。培訓企業的雇主代表對實訓教師的聘用有參與表決權。值得指出的是，大、中型企業往往獨立組織實訓教師培訓班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機電專業就有500多名實訓教師，每年參加培訓的教師在200名以上。
另外，在職業學校與企業合作中，教師去企業實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法，對企業的經營理念進行理論上的系統指導。
(四)職教教師有較高的社會地位
在德國，職教教師是一個社會地位和工資收入較高而且相對穩定的職業。公立學校的理論課教師和實踐課教師絕大多數都是公務員，他們的法律地位是由各州的公務員法決定的。公務員的工資分為16級，理論課教師是高級公務員，起點工資為13級;實踐課教師為中級公務員，起點工資為9級。他們與教育官員享有同等的社會地位，終身不被解雇并享有免交勞動保險費的權利。實訓教師多集中在中小企業，多數實訓教師為小手工業企業主、高級雇員、高級職員、工業師傅和級別較高的技術工人，因此他們的社會地位也較高。
(五)法制化、正規化的繼續教育
在德國無論是實訓教師還是職業學校的教師都必須依據《職業教育法》或《教師培養法》的規定，帶薪參加各種形式的繼續教育。針對繼續教育有規范、系統的激勵措施、具體的操作辦法和進修內容。對于實訓教師而言，他們一般參加由教育培訓部門定期舉辦的實訓教師進修班和研討會推教育管理、人才管理和開發及新技術等方面不斷進修，以適應企業自身管理、技術發展的要求。企業會承擔全部或部分學費，教師還可根據自己的愛好參加一些自費進修班并能酌情從勞動局得到部分學費資助。而職業學校的教師特別是專業理論教師的進修更被政府看作是一項長期的任務，相當受重視。政府甚至倡導建立歐洲職教教師進修中心，強化進修的國際意識。教師進修后可獲得更高一級或另一級任教資格，學校還鼓勵教師攻讀學位課程，學成后學校針對資格和學位相應地晉級加薪。職業學校的教師在30年內，每兩年進行一次考核，合格者自然晉升一級，不合格者必須參加進修。另外，德國還把進修與評定教師日常工作相結合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業務上的不足和進修方向，而且還有利于進修質量的提高。
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