我們會輸在二十年以后嗎？

文/溫言

來源/溫言（ID：wenyanhello）

朋友孩子已經(jīng)快上小學了。有天她突然對我說：像我這樣當年喊著快樂教育的父母，現(xiàn)在都削尖了腦袋在買學區(qū)房。 你可不要“老大不努力，少壯徒傷悲”啊！

聽了這話，我立刻焦慮起來。

老話說三十而立，這些年總算感覺自己開始走出迷茫了，誰想到又要成天和焦慮賽跑。好不容易掙脫一張對自我困惑的大網(wǎng)， 又有一張新的網(wǎng)鋪天蓋地而下——這次不僅罩住了我，還罩住了我的孩子，還有我孩子的孩子---子子孫孫無窮匱也。

焦慮是我們這個時代最缺疫苗的傳染病，如果焦慮必須存在，那么或許如果我們能把未來的種種多思考一些，那么當焦慮再度襲來的時候，可以為自己提供幾個支點：

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在一個好資源永遠稀缺、人口密度極大的社會里，競爭不會被科技的進步消弭，只會越演越烈。

同時，由于人口健康指數(shù)的提升、工作年齡的延長，在職場上活躍的人口的年齡跨度將更長。這意味著不但我們的孩子要和別人的孩子競爭；我們自己也要和別人的孩子---比我年輕很多的人競爭。

二十年后的職業(yè)環(huán)境，信息會繼續(xù)爆炸，技術(shù)迭代速度有增無減。

你要么是一個可以參與核心科技研發(fā)或應用的技術(shù)型人才；要么是一個可以用“右腦”的感性認識影響他人的人。

為什么是五年期呢？

因為我們的中學教育里沒有貫穿始終的職業(yè)知識或規(guī)劃課程。絕大多數(shù)人開始思考專業(yè)問題，就是在文理分班后的高二、高三，準備考大學開始的。而高中的最后一年，加上大學本科四年，剛好是五年。

未來，當你以一個高三學生家長的眼光來預測孩子大學畢業(yè)后的職場生涯時，很可能發(fā)生錯誤。如果一個學生無法正確地認識自己，只是按照現(xiàn)有流行去學習、并僅僅停留于校內(nèi)書本的學習，很可能等不及畢業(yè)，所學就已經(jīng)過時了。

我認識一個阿姨，當年聽說尖子生都去報生物專業(yè)，于是強行要求自己兒子也報生物專業(yè)。兒子進了大學發(fā)現(xiàn)對此毫無興趣，想轉(zhuǎn)信息管理專業(yè)。阿姨拼命阻止，怎么能從高分專業(yè)去低分專業(yè)呢？

后來這位阿姨的兒子本科畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)應該讀博，否則沒法找工作，可讀到碩士后，還是因為不喜歡放棄了，跑去制藥公司做銷售。銷售畢竟也不符合他的性格，又重新申請國外其它專業(yè)的博士，心不甘清不愿的出國了。人生小半輩子都追世界的屁股跑。

這是十幾年前我親眼看到的一個例子，到今天仍然是普遍現(xiàn)象。估計未來幾十年，仍然會是這種情況。

而我們這一代對下一代教育的核心將是：成為自己，學習幸福，面對失敗。

既然知識和技術(shù)是快速迭代的，那么知識的有效性，在時間維度上其實被縮減了。

因此，比起不斷縮水的“舊知識”的價值，獲取知識和轉(zhuǎn)化應用知識的能力，其實才是更加重要的。這里面包括：學習能力，邏輯分析、獨立判斷能力。 

這些能力，意味著在接受教育時期，不但是為了學習基礎底層的知識，更重要的是學習“學習”的方法。

對于學習成長而言，小學直到高中的學習思路是一致的，到了大學就不一樣了，需要更多地主動學習和獨立思考。而到了工作階段呢，學都不會有人管你了，一切學習都是自我驅(qū)動的，因此我們培養(yǎng)孩子的，應該是學習的能力和自驅(qū)力。

對于我們國家的學生而言，自驅(qū)學習的挑戰(zhàn)非常大。因為以高考為驅(qū)動的學校教育進程，是以如何“被動接受和熟練應用既有知識”為導向的；而學生們一旦畢業(yè)進入到社會，就會發(fā)現(xiàn)社會的需求是完全相反的：需要學會如何主動設立學習目標、設置節(jié)點、吸收并創(chuàng)造新知識。

呼嘯而來的世界，將是跨界信息高度融合的世界。一方面那種同時跨多個行業(yè)的拼縫型人才會受歡迎，而另一方面專業(yè)領域內(nèi)特別有建樹的人也會特別有價值 。

Chris Anderson在《創(chuàng)客》一書中提到：“在這個定制制造、自己動手設計產(chǎn)品、創(chuàng)新的時代，數(shù)以百萬計發(fā)明家和愛好者的集體潛力即將噴薄而出，全球制造業(yè)將由此而掀開新的一頁。”

可是他自己在2016年來中國的演講中，主動對此進行了修正：”盡管有大量跨界的草根創(chuàng)客出現(xiàn)，專業(yè)縱深的人才愈加難得和寶貴。”

跨界和縱深可以是我們在思考孩子教育前途時的兩個方向。不同孩子性格不同，有些天生好動、好奇、好交際，更適合跨界拼縫；而另一些可以專注，在自己熱愛的興趣領域投入一萬個小時。

教育應該不再是將他們打磨成一模一樣的人，而是引導他們發(fā)現(xiàn)自己，認同自己。發(fā)現(xiàn)屬于自己的核心優(yōu)勢套裝，并在優(yōu)勢板塊做長時間的投入，去組裝開發(fā)。

社會將容納更多元化的價值觀，更追求個人價值的實現(xiàn)——這句話好理解，因為許多60后，70后的父母就已經(jīng)是這樣育兒的了，鼓勵孩子認識自己，追求自己的夢想。但后半句怎么理解呢？

我們這一代是父母按照他們的理想和社會既定的規(guī)則進行生養(yǎng)和教育的。無論我們內(nèi)心是否認同，我們自己的成長教育進程，還是有非常深刻的“有組織、有秩序”的烙印的。可下一代注定是不被束縛的一代，這里面會滋生非常多的沖突和矛盾，而我們沒有現(xiàn)成的解決方案可以參考。

這些矛盾將衍生在我們自己成長的經(jīng)驗體系之外，我們自己和父母的許多沖突尚無解決之道，我們和下一代的矛盾也不能應用我們和上一輩的相處之道來解決。因為大家的思維體系就是不同的。

 我們的下一代不再擁有所謂主流價值觀，而在各種社群內(nèi)尋找價值觀和共鳴；

他們的人生面臨更多挑戰(zhàn)和變數(shù)，他們會比我們更清楚地認識到：無論怎么悉心的規(guī)劃，在種種外力下，人生依舊在做布朗運動。從而“做一個好的自己“將成為一個永恒的話題，才是終身追逐的目標。

有天看了一篇文章感觸特別深，有個媽媽寫自己的孩子就讀于UC 伯克利，然而幾年的努力學習后，依然無法融入其中、亦無法熱愛所學專業(yè)。這位媽媽選擇是和孩子懇談后，鼓勵孩子按照自己的理解和思考去重新選擇。于是孩子離開了美國，選擇去澳大利亞去繼續(xù)學業(yè)。

媽媽事后寫道：

“伯克利沒能認識我的孩子，我的孩子也沒能接受伯克利。但這并不妨礙前者是優(yōu)秀的學校，后者是優(yōu)秀的孩子。”

或許未來的教育的最大特點是：

盡管它依然存在階段劃分，但它同時是個延伸拉長的概念，那些決定性的瞬間被減弱了。就像那位母親寫的，得失成敗，并不在于一次的取舍上。

END

作者溫言，公眾號ID：wenyanhello。畢業(yè)于北京大學、倫敦政治商學院（LSE），職場寫作者。著有《世上沒有懷才不遇這件事》。