語文專題：部編教材分析 | 部編義務教育語文教科書的七個創新點

       “部編本”語文教科書的課文選篇強調四個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是有針對性的。課改之后流行的各種版本《語文》，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

        有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文也是選124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重，小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

       “部編本”語文教科書的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。初中的結構是每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有3次綜合性學習，2個名著導讀，還有2個課外古詩詞誦讀。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分3個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段時間學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的3個板塊與初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。

        “部編本”語文教科書結構上有明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，一條線索是按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

        這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。新教材編寫按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”。現在不是強調“語文核心素養”嗎？“部編本”語文教科書就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度地操練。但總是要讓一線教師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

        “部編本”語文教科書體現知識體系和能力點有5個“渠道”：第一，是教師教學用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。第二，每個單元的導語（從中年級開始），對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學內容，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。教師使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

        現在各種版本的語文教科書幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。“部編本”語文教科書加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有《單元導語》《預習》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。

       分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，教師可以參照實行。

       “部編本”語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望教師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

       “部編本”語文教科書在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了《和大人一起讀》，意在和學前教育銜接，一開始就引導學生的讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了《名著選讀》，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是《名著選讀》設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但還需要教師去“加碼”。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

       “部編本”語文教科書一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實“300字基本字表”，這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。

        漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為“拐棍”。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖；另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。

       “部編本”語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓教師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。

        詳見人大復印報刊資料《小學語文教與學》2017年第1期專題