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? 部編義務教育教科書（以下簡稱“部編本”）語文一年級上冊識字寫字的編排遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，全冊要求認識300 個常用字（在課后以雙橫線標示），會寫其中的100 個字（在課后以田字格標示）。重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁；結合寫字，學習基本筆畫和筆順。 識字寫字的教材特點?  1. 識字寫字貫穿語文學習全過程 部編本語文一年級上冊教材按照主題單元編排學習內容，在“我上學了”之后，安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元、4個課文單元、4個口語交際、8個語文園地和1個快樂讀書吧，全冊要求認識的300個常用字和要求會寫其中的100個字分散在每個單元的學習內容中，識字寫字貫穿語文學習全過程。具體安排如下：
2. 先認常用字，再學習拼音 部編本語文一年級上冊教材采用了先學漢字后學拼音的編排順序。對剛入學的學生來說，漢字并不陌生，在日常生活中隨處可見。識字單元（一）要認的35個字是學生生活中的“高頻字”，多數學生已經認識，學起來比較輕松，相對于枯燥的拼音學習，學生更容易獲得語文學習的成功感。教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合他們的學習心理。這不僅可以讓學生體會到漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，幫助學生根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。 3. 突出字理，滲透漢字文化 關于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。其中象形、會意和形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，讓學生初步了解漢字的造字規律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強他們學習漢字的趣味性。《日月明》是根據會意字構字規律編排的識字課文，瑯瑯上口的短句，不僅揭示了會意字的構字特點，還能使學生在誦讀中感受到漢字構字的有趣，進而激發起他們更大的識字熱情。8個《語文園地》安排了兩次“我的發現”欄目，以學習小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關”“很多女字旁的字都和女性有關”，引導學生了解漢字偏旁表義的構字規律，為他們理解形聲字打下基礎。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思。 4. 識字方法多，提高識字效率 部編本語文一年級上冊教材要認識300字，雖然比人教版語文一年級上冊減少了100字，但是學生在學習識字單元、課文單元時，平均每課要認9-11個生字，這對一年級學生仍舊存在難度。因此，教材在編寫時有意滲透多種識字方法，培養學生自主識字的能力。除上文提到的象形、會意、形聲等字理識字外，還安排了多種識字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生借助熟識的人體學習“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，在聯系生活經驗中理解字義；《對韻歌》將中國傳統蒙學蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字，《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。此外在《語文園地》中“識字加油站”和“展示臺”欄目中，特別鼓勵學生從生活中的不同渠道識字，提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果，努力提高識字效率。 5. 寫字有序列，注重習慣養成 部編本語文一年級上冊教材要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。筆畫筆順教學一直是一年級識字寫字教學的重點，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時關注到了這個問題，在每課要寫的生字旁都明確標注了新出現的筆畫，在每個要寫的生字上方標注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學有了明確、科學的依據，使學生自學與復習有了憑借，非常方便。《語文園地》還安排了新欄目“書寫提示”，以“學習小伙伴”的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規則，具體編排見下表：
《書寫提示》欄目的安排，循序漸進地滲透了漢字書寫的筆順規則。同時，在《語文園地一》的提示中，教科書還特別強調了寫字時要“坐端正，握好筆”，提醒學生養成良好的書寫習慣。 識字寫字的教學建議 1. 借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維 識字單元（一）安排在拼音學習之前，教材編排突破了傳統的借助拼音識字的模式。這個單元中要認識的35個字，都與學生的生活有關聯。學生在入學前很可能從不同的渠道接觸過這些字，也會認識其中的幾個字，也有可能存在發音不夠準確的情況。由于學生還未學習拼音，無法借助拼音這項工具讀準字音，教師要克服慣性思維，將聽讀作為這個階段學生最基本的識字方式。如教學《金木水火土》時，教師可以先讓學生看著課文聽老師朗讀，再跟著老師朗讀，然后集體誦讀、同桌互相讀，在多種形式的聽讀中，學生就能慢慢認識生字，讀準字音了。 教師還可以根據班級學生的實際情況，充分利用學生已有的認知，互教互學，相互交流，讓課外習得較多的學生在互動參與中獲得極大的成就感，從而帶動、激勵更多的學生主動識字。教學時要充分聯系學生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系，激發學生的識字興趣。另外，還要結合入學教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導學生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。 2. 聯系生活，整體識記，激發識字興趣 部編本語文一年級上冊教材要求認識300字，選字依據《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的附錄4《識字、寫字教學基本字表（300字）》，具有構形簡單、重現率高的特點，其中的大多數能成為其他字的結構成分。如課文《比尾巴》均入選人教版和部編本教材，在人教版教材中要認“比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鴨”12個生字，在部編本教材中要認“比、尾、巴、誰、長、短、把、傘、兔、最、公”11個生字，顯然部編本教材要認的字構詞率更高。它吸納了兒童字頻研究成果，這些字更貼近學生生活。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。如，看懂課程表準備學習用品、認識同學名字協助老師發放作業本、去超市認識商品名稱、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時聽報站語音看站牌名等。 不同的漢字有不同的記憶方法，教學時可以進行必要的字形分析，以逐步發展學生的識字能力。如果新學的漢字中某一部分是已經認過的獨體字，可以指導學生運用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。其實在小學生眼中，一個漢字就是一幅畫，他們更喜歡從整體上記憶一個漢字，特別是學生識字量還處于很少的階段。如，識字單元第1課《天地人》，要求認識“天、地、人、你、我、他”。可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天、地、人”3個字，“地”可以出示“沙地、綠地、田地”的圖片和詞語，換一個語境復現“地”；可以通過師生對話引出“你、我、他”3個字，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。 3. 突出字理，感悟方法，形成識字能力 部編本語文一年級上冊教材集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現漢字規律，激發識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。教學時應充分體現教材的編寫特點，發揮教材的編寫優勢。有的學生記不住生字，其實與教師的教學方法有關。如，老師問：“誰能記住‘龐’字？”一名學生答：“廣州有一條龍。”另一名學生答：“恐龍太大了，把廠房頂出了一個洞，‘龐’的上面有一點。”這樣的記字方法雖然能幫助學生短時間內記住，但缺乏科學性，沒有體現漢字的文化內涵。 突出漢字的字理，要對一些典型漢字進行追根溯源，了解漢字的演變過程。如《小書包》要認識“包”，教師可以呈現“包”字不同書體的變化，讓學生形象感知“包”字的字形和字義，再讀一組詞語“書包、錢包、包子、面包”，讀準音、記住形。學了《日月水火》，學生感受了象形文字的特點，可以讓學生進行“看圖猜讀”，進一步體會象形字的構字特點。學生了解了會意字的構字規律，可以讓學生“看圖猜猜連連”，在實踐中鞏固會意字的特點。 當然，并非每個漢字都要講解字理。有些漢字適合滲透字理。可以引導學生了解字的演變過程，以幫助學生更深刻地理解漢字，有效減少學生書寫中的錯別字。識字教學中要調動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發展學生的思維能力和想象能力。 4. 學習朗讀，及時鞏固，結合語境識字 《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學三個學段的“朗讀”都提出了明確目標：第一學段是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，三個學段都非常重視朗讀，不只籠統地提出“朗讀課文”，還針對文本個性，提出了不同的要求。如，《秋天》課后題“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”；《雨點兒》課后題“讀下面的句子，注意讀好停頓”；《青蛙寫詩》課后題“青蛙寫的詩句里有逗號和句號，請你圈出來”。這些朗讀要求非常明確，需要教師在教學中落實。其實在學習朗讀中，學生就及時鞏固了所學的生字。 除了課文，識字教材也是學生學習朗讀的好素材。如識字第5課《對韻歌》，音韻和諧，瑯瑯上口，可以讓學生反復聽讀，看圖想象畫面，理解字詞的意思，及時鞏固生字。又如，識字第8課《小書包》，由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，6個詞語可以作為指導學生讀出詞語連接、停頓，注意讀準翹舌音、平舌音和輕聲的讀好詞語的素材。如此，在反復誦讀中，學生不僅積累了語感，也鞏固了生字。 安排在課文中識的生字有147個，占識字總數的49%；兩個集中識字單元要認識90個，占識字總數的30%。由此可見，部編本的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。因此，識字教學宜采用隨文識字方式，倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。如課文第1課《秋天》要認識10個生字，其中“氣、了、樹、葉、片”5個字就集中在課文的第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”。教師可以引導學生聯系生活，反復朗讀第一自然段，一邊理解意思，一邊結合語境認識生字。  5. 指導寫字，展開過程，提高寫字效率 部編本語文一年級上冊先識字再學拼音，是教材編寫特色之一，便于幼小銜接。但是，學完入學教育“我上學了”時，開學才至多一周，學生便要進入識字單元的學習，從識字第2課開始寫字，平均每課寫3—4個生字，對于學生而言有難度。試用區的老師反映“因為孩子們的手部力量不夠，精細動作沒有發育完善，之前學過寫字的小朋友也不多。開學幾天后，一下子就要進入握筆寫字狀態，雖然寫的是最簡單的字，但對他們來說也是有難度的。橫難平，豎不直，很多小朋友寫字像畫畫，還不如后面的拼音寫得好。” 針對這個新難題，教師要充分展開寫字指導的全過程，借鑒滬教版語文一年級上冊教材“入學準備”板塊，共有11課，讓學生有較長時間做好充分的入學準備。“入學準備”要認識42個字，但只認不寫，在此階段，教材編寫意圖是扎實練好“橫、豎、點、撇、捺、提”。（見下圖，圖片來自滬教版語文一年級上冊教材）
建議教師在教學第一個集中識字單元時，隨機增加筆畫的練習，讓學生描一描、寫一寫，找到寫筆畫的手感，為順利寫字打下基礎。這個訓練可以利用語文課的零散時間，每天堅持練習，可持續至第一學期學習結束。因為學生把字寫好的關鍵是筆畫寫到位、結構能擺穩。 在實際教學中，經常看到教師留足七八分鐘讓學生寫字，結果往往是教師指導寫字的時間占了大比例，留給學生獨立練習的時間很少。其實學生能把字寫好，主要依賴多練習。因此，教師要提高指導寫字的效率，指導既要針對每個字書寫的難點、重點，也要基于學生的書寫起點，不要每個字都要講橫平豎直、撇捺舒展、筆畫的穿插與謙讓。隨著學生年級升高，每個年級指導的側重點不一樣，一般可以這樣安排：一上冊一筆一筆地教，把每個筆畫寫正確，寫規范，寫到位。一下冊一部分一部分地教，關注部件、偏旁的變化，如：足——跑。中年級一組一組地教，如《蝙蝠與雷達》（人教版四年級下冊）要寫“蝙、蝠、捕、捉、蚊、蛾、避、揭、礙、熒、鐺”11個字，這11個字中只有“避”是半包圍結構，“熒”是上中下結構，另外9個字都是左右結構，分成三組指導即可。高年級有選擇性地教，如《晏子使楚》（人教版五年級下冊）要寫“辱、蔽、囚、淮、柑、枳、賊、賠”8個字，教師可選擇指導“辱、蔽、淮”：“辱”上下結構，若第二筆“撇”寫長了，就變成了半包圍結構；“蔽”注意四個點的區別；“淮”要區別“準”，這樣就能避免寫成錯別字。 部編本語文一年級上冊教材寫字的編排體現書寫規律，由易到難，由簡單到復雜，降低初入學的學習難度。在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構，一邊指導，一邊示范。寫字貴在精而不在多，要嚴格要求，切實保證寫字質量，使每個學生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。 |
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