教育：這些特征，也是課堂教學的常態，不要吹毛求疵！

并非行云流水的課堂

行云流水，固然是美的，但在這種課堂形態中，有可能忽略的是學生所遇到的問題和障礙，忽略的是課堂上即時生成的各種資源，忽略的是課堂上變動不居的實際狀態。

從今天素質教育和新課程的立場來看，教學就是要給學生的思維留有較大的空間，就是要使教師適應學生活躍、主動以后的挑戰。

在今天，老師們越來越需要樹立一種新的理念：行云流水般的課堂其實是一種非常態的課堂，學生在課堂上走得跌跌撞撞、步履滿跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上并非得心應手，遇事應對自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領上的恐慌感，才是課堂的常態。

并非設計嚴密的課堂

每次備課，都是一次教學設計，這一理念在今天的課堂教學中已深入人心，…

曾有一位資深的老師這樣介紹自己的備課經驗，那就是在備課時將課堂上講的每一句話都寫在教案上，讓每個教學環節都不留“空白”。…這樣的設計沒有“留白”，沒有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學生的行為也變得循規蹈矩，在教師的引導下亦步亦趨。

假如我們的課堂確實像新課程改革所要求的要重過程、重體驗、重探究，像素質教育所倡導的要促進學生的全面、全體、主動、個性、終身發展，那么，在教師設計時，就需要考慮給學生留有足夠的自主支配的時間和空間，就需要寬視野、大設計。

“大設計”絕不意味著不設計，現在有的專家稱教師其實用不著仔細備課，甚至用不著寫教案，對此我也不敢茍同，…

并非人人稱道的課堂

人人稱道，眾口稱贊，在今天的聽課與評課中日漸稀少。

對課堂設計思路、實際教學行為有看法上的歧異，可能恰恰體現了這堂課的價值所在。

從今天課堂教學改革的總體態勢來看，課堂正處在新舊雜陳的階段，仁智互見，公婆各說，反映的是我們的課堂教學還沒成型，還不夠成熟，還需要假以時日進行探索。