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骨干教師是學校的頂梁柱，一般都獲得過較多的教學榮譽，但也容易故步自封，止步不前。骨干教師只有積極反思，不斷尋找各種超越自我的策略，才能走出教學工作的“高原期”。 教育心理學中，將學習者開始階段進步較快、中間有一個明顯的或長或短的進步停頓階段的現象，稱為“高原期”或“高原現象”，其實這種現象在骨干教師的專業成長過程中也普遍存在。 關注本土教育經驗 全國十佳教師作家張麗鈞說：“讀書，讓人活N輩子。”骨干教師要潛心讀書，把讀書當作第一精神需要，從而提升自己人生的境界，提升自己的教育教學智慧。以往談到讀書，國外教育著作最為受到推崇，在我看來，骨干教師有必要擴大一下自己的讀書視野與范圍。 閱讀中國教育經典。李鎮西的《愛心與教育》、黃蓉生的《教師職業道德新論》、竇桂梅的《我的教育視界》、李躍的《教育第三眼》等國內教育經典，教師都應當入眼入心認真讀，從而學會用寬廣的視野看待當下的教育現實，思索中國教育的本質。 閱讀專業著作。郭元祥的《教師的20項修煉》、李鎮西的《給教師的36條建議》、周一貫的《語文教學優課論》、孫雙金的《美麗課堂》、竇桂梅的《做有專業尊嚴的教師》等教師專業成長與學科教學專著，有助于教師跳出自己的小天地，了解同行的新動向，提升專業素養，成為學科教學的行家里手。 廣泛涉獵雜書。李奮飛的《正義的底線》、莫言的《藍色城堡》、曹文軒的《經典作家十五講》等各類書籍，都有助教師提升文化素養。 教師不妨“功利”地讀書。比如，結合師德建設讀書，以提升師德修養；結合教書育人讀書，以提升教育水平；結合課程改革讀書，以更新教育觀念；結合教育科研讀書，以搞好科研課題，等等。教師只有廣泛涉獵新知識、新信息，掌握新方法、新技術，不斷提高業務能力和教育教學質量，才能成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師。 在教學中求實求真 課堂教學是骨干教師的首要任務。骨干教師的課堂教學不僅要彰顯自己的特長，形成自己的風格，更要有直抵心靈的力量，從而喚醒學生沉睡的潛能。 以生為本。學生是課堂學習的主人，課堂教學要以生為本。教師首先應根據學情，確定目標，實現“以學定教，順學而導”，既要完成教學任務，又要激起學生的求知欲。其次，給學生探究的時空。課堂上留足時間，引領學生自己通過實踐去內化、升華所學的知識，發展思維，提升素養。再其次，給學生展示的機會。讓學生借助書面展示、口頭展示、行為展示等方式，把學習成果展示出來，讓大家分享成功的喜悅。 回歸常態。骨干教師不應以教學競賽獲獎為目標，而是應當回歸常態，立足課堂實際，真正地以生為本，因學設法，因學而教，而不是自以為是地一意孤行。虛假的課堂表演從長遠而言是誤人子弟，回歸常態就要杜絕包裝，遠離花哨的教學排練和作秀。回歸常態，就該讓學生呈現自己自然的生長狀態，教師要遵循前輩教師“學做真人”的教誨，在日常教學中不怕不完美、有瑕疵、有遺憾，而是努力尋求切實可行的改進方法。 大道至簡。要“清洗”冗繁的課堂，彰顯簡約之美。其一，目標要簡明——簡明而不失品位。簡明的目標，是實現簡樸課堂的保證。用簡明的目標作向導，能激發學習動機，引領學生逐步前行。其二，內容要簡約——簡約而不失精彩，精選“核心知識”。簡約的內容，是實現簡樸課堂的關鍵。其三，指導要簡要——簡要而不失到位，聚焦重點和難點。簡要的指導，是實現簡樸課堂的核心。指導要簡明扼要，具有示范性、啟發性和解惑性。當學生理解出現偏差時，教師要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，教師要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，教師要“輔導”。其四，方法要簡便——簡便而不失高效。簡便的教法，是實現簡樸課堂的“潤滑劑”。 在研究與寫作中提升自我 教育寫作，是教師不斷反思、審視、提煉、升華自己教育實踐的過程，更是總結教育規律、沉淀教育智慧的過程。骨干教師要勤于教育寫作，以拓展自己的精神疆域，從而改變自己專業發展停滯不前的狀態，積淀生命的厚度，提升生命的高度，促使自己早日成為學者型教師。 教學反思。著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師。”教學反思是理論與實踐的融合，骨干教師要在實踐中反思，在反思中實踐。思深則透，思透則新，思新則進。勤寫教學反思，能促進教師自我反省、自我矯正和自我超越。 案例分析。案例分析是指圍繞一定的教學目的，把教學實踐中出現的真實情景加以典型化處理，形成可供他人思考分析和學習的案例。案例分析是教師專業成長的階梯，是理論聯系實際的橋梁。案例分析的撰寫應敘為主體，議為點睛，一針見血；理清思路，分塊而敘，巧妙概括。勤寫案例分析，教師可將自己的知識“內化”，加快自己的專業成長。 教學論文。教學論文通常是對某一教學現象、問題或教學原理、方法等進行論述的文章。撰寫論文，并非一件一線教師高不可攀的事，而是一項自我提升、自我發展不可或缺的工作。按內容性質和研究方法的不同，論文可分為理論性論文、實驗性論文、描述性論文和設計性論文幾種。勤寫教學論文，可促使自己勤于整理，勤于思考，勤于提煉，勤于總結，發現教學規律，增長教學智慧，領悟教學真諦，提升教學素養與能力，盡快步入智慧型教師的行列。（來源：《中國教育報》2014年9月17日第7版 作者：重慶市萬州區沙河小學 熊建峰 閱讀原文) |
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