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《主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求是高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革的方向》郭
卉 高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置遵循的三種邏輯：學(xué)科邏輯、社會(huì)需求邏輯、個(gè)體發(fā)展邏輯 下面，將從學(xué)理層面探討學(xué)科專業(yè)設(shè)置所遵循的依據(jù)，以便增進(jìn)對(duì)該問題的理論認(rèn)識(shí)。 學(xué)科專業(yè)是兩個(gè)概念。學(xué)科，屬于科學(xué)學(xué)范疇，是指對(duì)知識(shí)和學(xué)術(shù)的分類，一個(gè)知識(shí)的專門領(lǐng)域就是一個(gè)學(xué)科，學(xué)科與知識(shí)緊密相聯(lián)。專業(yè)，屬于教育學(xué)范疇，根據(jù)《辭海》的解釋，專業(yè)是指高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工的需要而設(shè)立的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)包括教學(xué)計(jì)劃、課程體系以及參與其中的教師與學(xué)生。專業(yè)是高校中進(jìn)行教學(xué)或人才培養(yǎng)活動(dòng)的基本單元。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是基于一定的學(xué)科知識(shí)體系上構(gòu)建，離開了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)就失去了內(nèi)在依據(jù)。除了以一定的知識(shí)體系為基礎(chǔ)外，專業(yè)還包括社會(huì)分工或職業(yè)發(fā)展的要求，因?yàn)椋?b>高校通過專業(yè)培養(yǎng)出的專門人才要能夠勝任社會(huì)職業(yè)的要求，高校通過輸送符合社會(huì)需要的人才來推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。適應(yīng)社會(huì)需求是專業(yè)設(shè)置的外部規(guī)定性。針對(duì)高校培養(yǎng)不同層次人才的特點(diǎn)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)有不同側(cè)重。研究生的培養(yǎng)，更多考慮知識(shí)的專門性，較少考慮滿足社會(huì)職業(yè)要求，因此，側(cè)重談學(xué)科制度；本科生的培養(yǎng)，則相對(duì)強(qiáng)調(diào)滿足職業(yè)要求，側(cè)重談專業(yè)制度。 從理論上而言，學(xué)科專業(yè)設(shè)置要考慮三個(gè)方面的因素，也可稱為三種邏輯：一是學(xué)科邏輯，即受到知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的制約。知識(shí)發(fā)展具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀性，但是對(duì)知識(shí)的劃分具有人為性。到 19 世紀(jì)末，經(jīng)典的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)建立，并進(jìn)入大學(xué)成為教學(xué)和人才培養(yǎng)的基石。20 世紀(jì)中期以來，知識(shí)創(chuàng)新大量發(fā)生在學(xué)科邊緣地帶，通過跨學(xué)科、學(xué)科交叉融合的研究行為產(chǎn)生。這種新的知識(shí)生長方式對(duì)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生了重大影響，大學(xué)中跨學(xué)科的人才培養(yǎng)單位開始出現(xiàn)。二是社會(huì)需求邏輯，即要滿足社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求，體現(xiàn)高等教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。第三，是個(gè)體發(fā)展邏輯，即服務(wù)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。促進(jìn)個(gè)體發(fā)展是教育永恒的價(jià)值追求，由于該目標(biāo)的抽象性、超越性和無止境性，使得它容易被其他短期目標(biāo)所遮蔽或取代，因此，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，也要注意彰顯個(gè)體發(fā)展的價(jià)值。上述三種邏輯之間沒有不可調(diào)和的沖突，在實(shí)踐中，不同高校應(yīng)根據(jù)自身的使命和目標(biāo)，綜合考慮三種邏輯，有所側(cè)重，但不可偏廢。 主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求：高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革的方向 目前中國高校已成為面向社會(huì)、面向市場獨(dú)立辦學(xué)的法人實(shí)體。高校要生存和發(fā)展不能光靠政府分配資源，更重要的是通過提供高品質(zhì)的人才和服務(wù)從社會(huì)獲取資源。能否抓住和滿足社會(huì)需求是衡量高校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。此外，高校面對(duì)的社會(huì)需求本身也發(fā)生了根本性變化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校面對(duì)的是以加快工業(yè)化建設(shè)為重任的行業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)體制下，高校面對(duì)的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境。區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技發(fā)展水平、社會(huì)分工、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)狀況等構(gòu)成了多元化的社會(huì)需求，這種社會(huì)需求因區(qū)域不同而各異，如何把握住區(qū)域需求的特殊性對(duì)高校而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。 高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置要滿足社會(huì)需求， 但這種滿足不是被動(dòng)的、消極的或毫無取舍的。 20 世紀(jì) 80年代末 90 年代初，全國探討商品經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的影響時(shí)，潘懋元先生提出了“高等教育主動(dòng)適應(yīng)論”， 該理論已成為處理高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治關(guān)系的一般理論， 用在處理高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間的關(guān)系時(shí)也是適用的。因此，我們提出，高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置要“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求”，這種適應(yīng)是主動(dòng)的、具有前瞻性的、在主體價(jià)值判斷和自主選擇基礎(chǔ)上的適應(yīng)。例如， 少數(shù)高水平研究型大學(xué)要將自身定位于服務(wù)國家長遠(yuǎn)需要和全局需要，大量地方高校則重在區(qū)域需要和國家短期需要。地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中未來有較大社會(huì)需求的產(chǎn)業(yè)、有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)以及新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行預(yù)測，前瞻性地考慮學(xué)科專業(yè)設(shè)置。此外，社會(huì)需求雖然變化很快，但知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者的基本素質(zhì)有較高要求。高等教育首先要培養(yǎng)高素質(zhì)的人， 其次才是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此， 高校在專業(yè)設(shè)置中， 要注意專業(yè)口徑，注重從課程角度處理好培養(yǎng)人和培養(yǎng)勞動(dòng)者之間的關(guān)系。 |
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