課程改革中的識字寫字教學

（一）轉變觀念

1．由“認寫同步”，拖長識字時間，變為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。

以往從教學大綱到教材，片面強調識字的“實”，生字不識便罷，一識就要求“四會”──會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認寫同步”，每冊識字數量必須加以控制。以人教版義務教育六年制小學語文教材來說，前四冊的識字量分別是160個、280個、380個、360個，共計1180個。每冊本來不大的識字量，由于認寫等要求一步到位，師生負擔很重。語文課程標準則明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1~2年級要多認少寫。”這不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化。即由“認寫同步”、全面要求，調整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便小學生及早進入利用漢字閱讀的階段。人教版課程標準小學實驗教材，前四冊的認字量分別是400個、550個、450個、400個，共計1800個。小學生認識1800個常用字，便可覆蓋書報刊物用字的90%以上。也就是說，使用實驗教材的二年級學生，閱讀書報刊物基本上無生字障礙。“認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀，差不多提前了一年。這無論對學生學習語文，學習其他課程，對于視野的開闊，智力的開發，都有不可估量的作用。

2．寫字要加強指導，提高質量。

前面談到的“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。這個原則要求寫字教學，一寫字量比識字量要少；二寫字與識字不同步。寫字量少多少？拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求認400個字，要求寫100個字；一年級下冊要求認550個字，要求寫250個字。一年級上冊每課只要求寫3~4個字；一年級下冊每課要求寫5~6個字。寫得少，更容易寫得認真，寫得好。寫字與識字的安排怎么個不同步？識字，把出現頻率最高的字放在前面學，基本上不考慮字形的繁簡難易；寫字，則嚴格按照書寫的規律在編排上體現由易到難、由簡到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。如，一年級上冊要求寫的字基本上是獨體字，每課學寫的3~4個字，相對集中練寫一兩種基本筆畫，“一二三”著重練寫橫畫，“八入大天”著重練寫“撇、捺”，“口日中”著重練寫“橫折”。由最基本的練起，有規律地練習，有利于大面積提高寫字質量。

3．重視激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。

課程標準從三個維度提出教學目標，在識字方面也有體現。如，“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”課程改革中的識字教學，要落實上述目標。識字要采取兩條腿走路──一條腿是在教師指導下認識教科書中要求識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。實驗證明，在小學生之中蘊藏著極大的自主識字的積極性。只要老師有鼓勵學生自主識字的意識，只要老師經常拿出點時間、創造一些機會，讓學生交流、展示自主識字的成果，學生就會用出人意料的表現給老師一個個驚喜。

（二）改進策略

1．低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。

要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。有的老師鼓勵學生用自己喜歡的方法記字：有的學生用猜謎的方法記“秋”字，用會意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（門+亻），用減一減的方法記“幾”（機-木），學生興趣濃，記得牢。二要當堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環境中，在合作學習中，多次見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。關鍵是教師要把時間、精力用在刀刃上──多種形式，特別是在語言環境中整體識記本課生字。三要及時復習鞏固。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。

3．重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據此進行課外識字的引導與交流。再一方面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品……）或開展的活動（春游、秋游、種植、養殖、開動動會、搞競賽……）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現。此外，對識字的評價要跟得上。要轉變觀念，課內、課外認的字都能幫助閱讀、都應計入學生的識字量；課內識字丟幾個，課外認字揀一些，這樣的學生認字成績仍應視為優秀；允許學生在學習的過程中暫時遺忘，要相信學生能在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來。

4．寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。

如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環節省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。

從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。三要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發現，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。