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∈ ∨ ＜ ／ ± β ≤ ÷ ∽ ∫ ≠ γ ＝ ∷ ﹂ ≡ ≯ ＋ δ ≥ － ∞ ≈ Γ ε ＞ ， × ⊕ 數學是門奇妙的學科，“學”懂了的人，輕松拿高分；“聽”懂了的人，掙扎在及格線。后者失敗的原因究竟是不是所謂的“笨”呢？對此，李嘉老師先舉三個例子： 1  媽媽  今天老師講的內容聽懂了嗎？ 聽懂了！   小新 2 媽媽 這道題你為什么不會做呢？ 老師沒講過，所以不會做。 東東 3 媽媽 這道題與例題相差無幾，你難道不會舉一反三嗎？ 。。。 。。。  明明 相信以上的對話在家長與孩子之間產生的幾率是很高的，這些看似尋常的回答事實上足以引發很多的問題和煩惱：你們的孩子真的聽懂了嗎？為什么老師沒講過的題會出現在作業里呢？到底什么是舉一反三呢？ 針對“孩子聽沒聽懂”的問題，李老師曾經在小學4-6年級的學生中進行了大范圍調研，在與他們的談話中，我發現了一個驚人的現象，那就是——僅4%的學生會回答沒聽懂。
52%的學生表示，關于這個問題可以不經思索立刻給出肯定答案。為什么呢？因為只有這樣的回答能讓家長滿意，讓家長滿意自己才能好過。一旦回答沒聽懂，那么等待自己的就是無休止的嘮叨。 “為什么沒聽懂啊？” “上課是不是沒認真啊？” “沒聽懂你問老師了嗎？” … … 這樣的一堆“麻煩”，“聰明”的孩子當然會避之不及，“聽懂了”便成了他們躲避時的常用答案。
還有44%的學生認為自己確實聽懂了。這個答案我們應不應該質疑呢？或許他們自己也不清楚聽懂了沒有，只是自以為的聽懂了。 “我才沒有錯呢，哼！”
自己的孩子到底聽沒聽懂？想要知道答案，首先，我們得理解學習的四大過程。學生上課學習，可以類比我們駕車。如果導航是老師，那么學生就是駕駛員。 學習過程1—知曉 （掌握度20%） 駕駛員（學生）跟著導航（老師）順利的從出發地到到達目的地，這個過程叫知曉。 學習過程2：記憶、模仿 （掌握度50%） 當駕駛員（學生）關掉導航（老師）還能順利的從出發地開始沿著原路找到目的地，這個過程叫記憶和模仿。 學習過程3：一題多解、思維發散 （掌握度80%） 當駕駛員（學生）根據前面的經驗，找出其他更快捷簡單的路徑順利到達目的地。這個過程叫一題多解和思維發散。 學習過程4：舉一反三 （掌握度90%） 當駕駛員（學生）根據經驗積累，在沒有導航（老師）的情況下，知道從城南到城北也可以采用相似的路徑到達，并且順利找到目的地。這個過程便叫做舉一反三。 由此我們可以得出結論，孩子們理解的“聽懂”實際上是“知曉”的過程，“老師沒講過”是還停留在“記憶”的過程，而真正要做到“舉一反三”可不是一次學習就能達到的過程。 在孩子的學習過程中，一定會發現不同問題，如何才能掌握孩子的實際學習情況呢？家長們可以這樣做：
1、換個方式向孩子提問。 用更具指向性的問題問，比如：“寶貝，今天這節課老師講了哪些知識？”如果孩子能正確回答，則能證明他達到了課堂的基本目的——“知曉”。 2、 引導孩子獨自講解。 放學回家讓孩子給您講一道題，通過講解可達到三個目的：鞏固、升華、表達。如果孩子能講解清楚，則達到了鞏固和吸收的目的——“記憶”。 3、 查看孩子的課后作業。 查看孩子的作業是非常有必要的，老師布置的家庭作業都是相同類型題目，孩子若能獨立并正確完成，便能證明他們能達到運用的目的——“模仿”。 4、 不要一次課后就要求孩子“舉一反三”。 在孩子做到 “舉一反三”之前，他一定有重復學習過程、思考過程和大量練習過程，在此時，家長切勿急于求成。 小學數學所學的知識點較為基礎，難度也不大，但它為以后初高中的數學學習起到了奠基作用。一旦根基不穩，就很難再筑高墻。這時候，需要家長們配合老師一同給予正確的引導才能實現真正的“學”懂。 |
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