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看點(diǎn) “不讓孩子輸在起跑線”已經(jīng)是教育的逆潮流了。不過對(duì)于閱讀這件事來(lái)說(shuō)，確是如此。錯(cuò)過了閱讀的關(guān)鍵期和黃金期，孩子的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力會(huì)開始退化，閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)就變得步履艱難。上海高東中學(xué)副校長(zhǎng)鄭鋼在下文中梳理了孩子閱讀的四個(gè)階段，掌握“持續(xù)、分享、適合和思維”這四個(gè)關(guān)鍵詞，可以將“偽閱讀”變成“真閱讀”，將“短閱讀”變成“長(zhǎng)閱讀”。 文 | 鄭鋼 編輯 | 李臻 眼下，社會(huì)對(duì)閱讀，尤其是早期閱讀持續(xù)關(guān)注，許多學(xué)校甚至社會(huì)機(jī)構(gòu)在不遺余力地推廣幼兒閱讀。在資訊雜陳，信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于閱讀的重視是一種“逆流”，對(duì)抗讀屏?xí)r代滿足于光怪陸離、稍縱即逝的知識(shí)習(xí)得和信息獲取的方式；也是一種“回歸”，西漢劉向說(shuō)過“書猶藥也，善讀之可以治愚。” 閱讀如同深邃蒼穹中永不熄滅，指向人類未來(lái)的明燈，使得人類能夠找到自我啟蒙，走出蒙昧狀態(tài)、抵達(dá)自由終點(diǎn)的道路。閱讀對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、他們精神世界的塑造、文化的傳承等角度，再怎么強(qiáng)調(diào)和重視也不為過。 許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子手中拿了一本書，閱讀自然就發(fā)生了，學(xué)生與文本對(duì)話自然進(jìn)行了，閱讀能力自然就提升了，其實(shí)不然。就像我曾經(jīng)與一位語(yǔ)文教師交流，她很重視孩子的閱讀，可即使身為語(yǔ)文教學(xué)出身的她自己不知道如何去指導(dǎo)，只是盲目地丟個(gè)她一本書，因此孩子的閱讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有她達(dá)到她期待的程度。 如何將“偽閱讀”變成“真閱讀”，將“短閱讀”變成“長(zhǎng)閱讀”？是兒童閱讀中要思考的問題。 有句話曾很流行，但是在今天卻遇到了很多的詬病和爭(zhēng)議，那就是“不要讓孩子輸在起跑線上”，因?yàn)檫@樣的理念忽視了孩子成長(zhǎng)的差異性，不同的孩子具有不同的成長(zhǎng)節(jié)奏和方式。 然而，這句話“不要讓孩子輸在起跑線上”，對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)卻是千真萬(wàn)確，閱讀是孩子認(rèn)知世界、精神發(fā)育最重要的方式。為什么這么說(shuō)，我們可以從解碼幼兒成長(zhǎng)基因，讀懂孩子成長(zhǎng)的“密碼”，找到早期閱讀重要的科學(xué)依據(jù)。  1 識(shí)別孩子的密碼， 就知道早期閱讀的重要性 上海市早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心主任、特級(jí)教師茅紅美在研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)育過程中存在著九種敏感期：
仔細(xì)分析這九種敏感期，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中五種敏感期與閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如感官敏感期、閱讀敏感期、文化敏感期、書寫敏感期、語(yǔ)言敏感期。 兒童的發(fā)展是一個(gè)原型不斷向外擴(kuò)充發(fā)展的過程。在敏感期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)機(jī)能的發(fā)展，敏感期內(nèi)的深入持久的閱讀活動(dòng)是“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。 只有認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律，才會(huì)深諳閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性和無(wú)可替代性。所以，“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，并不是一種誤導(dǎo)，而是箴言。因?yàn)殄e(cuò)過了這些關(guān)鍵期和黃金期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力開始退化，孩子的閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)就變得事倍功半，步履艱難。  2 閱讀的最高境界是“學(xué)會(huì)思考” 當(dāng)然，在孩子成長(zhǎng)的不同階段中，閱讀的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。 在兒童閱讀的圖譜和坐標(biāo)中，首要階段是“愉悅地讀”（read for fun），讓孩子喜歡上閱讀，在閱讀中體驗(yàn)到樂趣，獲得閱讀的“效能感”。猶太人據(jù)說(shuō)每年的平均讀書量達(dá)到40本。 有個(gè)故事廣為流傳，可以說(shuō)明原因。在猶太人種族里，當(dāng)他們的孩子小的時(shí)候，母親就會(huì)將蜂蜜滴在圖書上，讓孩子們?nèi)L一嘗書上蜂蜜的味道，懂得蜂蜜是甜的，圖書也是甜的，使孩子從小就像愛吃蜂蜜一樣愛啃書本，在他們幼小的心靈上打下熱愛讀書學(xué)習(xí)的烙印，這是一種感官和知覺上的效能感。  還有，更重要的效能感來(lái)自在閱讀中產(chǎn)生的心理上的認(rèn)知滿足和認(rèn)同感，在于孩子閱讀世界和生活世界的溝通與相連。 當(dāng)一個(gè)孩子在生活世界找到書本上看到的，或者在書本世界找到生活世界的寫照時(shí)，他會(huì)說(shuō)，“書上是這么說(shuō)”或者“我的生活中也是這樣”，閱讀的樂趣自然而然的產(chǎn)生了。閱讀的重要使命就是幫助孩子在內(nèi)心世界塑造生活世界的“真”與“美”。 第二個(gè)階段是“學(xué)會(huì)閱讀”（Learnto read），培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣和方法，古代木匠行業(yè)有句行話，“尺步繩趨”，強(qiáng)調(diào)舉動(dòng)符合規(guī)矩，毫不隨便。 這在師傅帶教徒弟時(shí)體現(xiàn)更為明顯，當(dāng)一個(gè)學(xué)徒剛進(jìn)入工坊時(shí)，師傅對(duì)徒弟的入門技術(shù)要求非常苛刻，一絲一毫不得馬虎。如果徒弟稍微沒有將刨子拿正確，師傅就會(huì)使勁地打下去，一次又一次，直到徒弟拿得規(guī)范像樣。 閱讀也同樣如此，孩子的閱讀環(huán)境和書籍選擇可以是隨性的，但是基本的習(xí)慣和方法的培養(yǎng)卻是必然的，如目光在閱讀時(shí)的使用，應(yīng)該是從左到右，而不是跳躍式的；或者，當(dāng)孩子拿到一本書時(shí)，必然要從封面、目錄看起，從中獲取啟發(fā)；又如；當(dāng)他在閱讀過程中，遇到障礙時(shí)，應(yīng)該用筆記錄下來(lái)，去批注和思考，然后想方設(shè)法去破解障礙。 正如艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》說(shuō)到：閱讀是有方法、技巧的，閱讀是需要訓(xùn)練的。而且閱讀方法和習(xí)慣培養(yǎng)的任務(wù)主要是在孩子9歲之前完成，等到9歲后再去關(guān)注會(huì)為時(shí)已晚，效果會(huì)大打折扣。  《如何閱讀一本書》 [美] 莫提默·J. 艾德勒 / 查爾斯·范多倫 今年9月份全國(guó)啟用的部編語(yǔ)文教材一個(gè)重大的變化就是，小學(xué)階段要重視多種閱讀方法的教學(xué)，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本書等等，目的就在改變當(dāng)前閱讀教學(xué)重知識(shí)輕方法、重課內(nèi)輕課外、重引導(dǎo)輕自主的閱讀現(xiàn)狀。 在進(jìn)入“學(xué)會(huì)閱讀”階段時(shí)，閱讀也在慢慢過渡到第三個(gè)階段：“有目的閱讀”（Read for purpose），此時(shí)閱讀成為了一種工具，一種孩子獲取資訊和知識(shí)的工具。 尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，這樣的目的變得無(wú)比明顯而牢固。孩子打開書籍或課本時(shí)，閱讀就發(fā)生了，但是這樣的閱讀常常是考試驅(qū)動(dòng)和知識(shí)導(dǎo)向，以直接的方式獲取人類的間接經(jīng)驗(yàn)。 其實(shí)，真正有效的“有目的閱讀”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)和運(yùn)用導(dǎo)向。最典型的形式就是研究性學(xué)習(xí)，兒童在研究某一個(gè)課題或主題時(shí)，按照自己的節(jié)奏、喜好、判斷去收集此類主題的書籍，然后閱讀、收集、處理和整合資訊，這是一種個(gè)性化和體驗(yàn)式的閱讀，也是整合性、運(yùn)用型的閱讀，無(wú)疑是“有目的閱讀”的最高層次，也是學(xué)術(shù)研究和課題研究的方法。  第四階段是“學(xué)會(huì)思考的閱讀”（Learn to think）的階段。理學(xué)家朱熹曾說(shuō)“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。“熟讀而精思”在于咀嚼與消化所讀的一本書。特別之處在于解碼文本所隱藏的深層含義，追尋理解，激發(fā)思考，深諳文本對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的隱喻和折射。 好的文本就是冰山，印刷的、物化的的文字就如冰山所呈現(xiàn)給人們海上的一角，只是極小的一部分。而字里行間所隱含卻是人類生生不息的文化、世界構(gòu)成的的范式和復(fù)雜深?yuàn)W的人性，就像在人們視域外的海平面下冰山無(wú)比龐大的部分。追尋理解，學(xué)會(huì)思考這才是閱讀的最高境界。 3 培養(yǎng)孩子閱讀興趣的四個(gè)“關(guān)鍵詞” 要讓孩子成為“一輩子的讀者”，毫無(wú)疑問，孩提時(shí)代的閱讀興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。興趣不是天生的，而是可以通過后天培養(yǎng)和熏陶。很多國(guó)家和地區(qū)的民眾酷愛閱讀，將閱讀視為生活和生命的一部分，就是因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)對(duì)于兒童早期閱讀的重視以及閱讀興趣的培養(yǎng)。 孩子閱讀興趣的培養(yǎng)在于四個(gè)關(guān)鍵詞：“持續(xù)、分享、適合和思維。”  1 持續(xù) 說(shuō)到“持續(xù)”。我們要始終要讓孩子明白閱讀不是一時(shí)之事，而是一世之事。 巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫袑懙模骸伴喿x不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。” 人離開這個(gè)世界最美好的方式就是親人和書籍相伴，與書相伴是對(duì)人生最好的“獎(jiǎng)賞”。因此，無(wú)論學(xué)校還是家庭，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)持續(xù)閱讀的氛圍和條件，將閱讀視作場(chǎng)域中不可或缺的部分。  《閱讀改變?nèi)松?巴丹 因此，持續(xù)性閱讀活動(dòng)顯得尤為重要，如“閱讀馬拉松”活動(dòng)，給孩子設(shè)定階段性的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)他們不斷地挑戰(zhàn)自我，堅(jiān)持閱讀，并在完成一定的目標(biāo)后給予激勵(lì)。還比如說(shuō)“登山閱讀”活動(dòng)，閱讀完一定數(shù)量的書籍后就到達(dá)了一定的“海拔”，使得孩子深切地感到閱讀的過程就是攀越、超越的過程。 2 分享 21世紀(jì)社會(huì)最大的特點(diǎn)是分享和體驗(yàn)，激發(fā)兒童的閱讀興趣秘訣在于分享。 英國(guó)兒童閱讀專家艾登.錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”告訴我們，不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的，一位虔誠(chéng)的成年閱讀者，一個(gè)懂得孩子們需要什么的成年人，才是閱讀教育中不可或缺的要素。  艾登.錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈” 閱讀界還有一個(gè)非常著名的“圈”理論：“文學(xué)圈”，這是20世紀(jì)80年代興起于美國(guó)的一種閱讀教學(xué)模式。臺(tái)灣吳敏而教授在《文學(xué)圈之理論與實(shí)務(wù)》一書中對(duì)“文學(xué)圈”作了簡(jiǎn)潔闡述： 文學(xué)圈是一個(gè)協(xié)同探究和閱讀的團(tuán)體，它的過程是在每個(gè)人選擇讀物之后，先獨(dú)立閱讀，再分享個(gè)人對(duì)文本的回應(yīng)，然后共同決定探究的議題，進(jìn)行深入探討。 這個(gè)模式最大的特色在于“角色扮演”和“積極對(duì)話”，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，發(fā)展閱讀策略。在兒童閱讀興趣的培養(yǎng)時(shí)，要建立“閱讀朋友圈”，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，群體的關(guān)系在閱讀的視域下變成了朋友或同儕的關(guān)系，建立了合作交流的伙伴關(guān)系。大家坐下來(lái)，通過好文分享、親子活動(dòng)、家庭之夜、一書共度、美文朗讀、好書推介等方式一起閱讀，互相激勵(lì)，共同分享。  3 適合 當(dāng)然，為孩子找到合適的書籍很重要，不然，孩子們會(huì)興趣索然，閱讀時(shí)味如嚼蠟，坐立不安，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)徹底喪失閱讀的興趣。 孩子會(huì)對(duì)什么樣的書感興趣？答案是與孩子生活息息相關(guān)、能夠讓他看到自己或聯(lián)系到生活的書籍，如果家里養(yǎng)了金魚的話，可以推薦孩子去看鳳尾魚或美人魚的故事；如果有一天我們帶孩子去旅游探險(xiǎn)，《杜利特醫(yī)生非洲歷險(xiǎn)記》是不錯(cuò)的選擇。 當(dāng)然讓孩子挑選他們自己感興趣的書籍也是激發(fā)他們閱讀興趣的良劑，有的孩子喜歡科幻小說(shuō)，有的傾向于戰(zhàn)爭(zhēng)故事，有的迷戀文學(xué)等等，當(dāng)孩子們拿到他們心儀的書籍時(shí)，會(huì)“不顧一切”地投入和閱讀，期間產(chǎn)生的共鳴感常常會(huì)讓他們無(wú)法自拔，愉悅感獨(dú)一無(wú)二。而且閱讀興趣是會(huì)傳遞和感染，不斷地拓展他個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和范圍。  4 思維 還有一個(gè)關(guān)鍵詞是思維，有效的閱讀常常是分析、綜合和評(píng)價(jià)高階思維的運(yùn)用，具體表現(xiàn)為推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞、聯(lián)結(jié)運(yùn)用等等。兒童天生充滿了好奇心和想象力，天生就是探究者。 在閱讀中呵護(hù)他們的好奇心是培養(yǎng)他們思維的原點(diǎn)，不僅積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ釤挕⒎治觥⒀由欤乙膭?lì)學(xué)生提問，質(zhì)疑、審視、重組、辨析文本。 德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾在《真理與方法》書中，提出理解文本的首要前提是我們先向它提出問題，然后將文本視為對(duì)我們問題的回答。 “因?yàn)樘岢鰡栴}，就是打開了意義的所有可能性，因而就讓有意義的東西進(jìn)入自己的意見”，正是這樣的閱讀方式，使得兒童在閱讀的過程獲取主體感，成為閱讀的主人，而且漸漸地，文本的意義和精髓融入兒童的血肉，并成就他們的批判性思維，學(xué)會(huì)去質(zhì)疑、思考和判斷，這才是閱讀帶給他們真正的價(jià)值和意義。 （此文為作者在上海市浦東新區(qū)幼兒早期閱讀區(qū)本課程研討活動(dòng)的講座整理而成，有修改。） 
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來(lái)自： JessieSnail > 《文件夾1》
