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教學反思被認為是提高教師專業素質，提高課堂教學質量的有效途徑。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。我們的教學工作也是如此，只教不思，就會成為教死書的教書匠；只思不教，就會成為紙上談兵的空談者。只有成為一名反思型教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能成長為一名優秀的教師。 事實上，任何一位名師的成長經歷，都是一個不斷反思自己教學的過程。一節課下來，隨手記下本節的得失感悟；一天下來，一段時間過去，回首審視走過的足跡，總結成敗得失，這樣才可少走、不走彎路。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”可見，“教學反思”是促進教師改進教學策略，積累教學經驗，不斷提升教學水平的有效途徑，一個有事業心和使命感的教師，就要成為教學的研究者，而教學研究的最佳途徑就是從教學反思開始。 一、教學反思的內涵 教學反思又稱反思性教學，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結。在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題，針對教學中“教”與“學”兩個方面活動的過程及效果，對其合理性做出準確判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學工作。 教學反思是一種用來提高自身的業務能力，改進教學實踐的學習方式。教師只有不斷對自己的教育教學實踐進行深刻反思，積極探索與解決實踐中的問題，才能不斷充實自己，提高自身的教育教學水平。 北師大博士生導師申斷亮教授認為，教師的教學反思是教學認知活動的重要組成部分，是教師為了成功實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入的自我調節性的思考。 二、教學反思的意義 1、促進教師對教學工作的思考和教學理論的學習 寫教學反思時，需要對教師對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，要對教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面深刻，同時為了能寫得更為深刻，往往需要參閱相關理論書籍，這樣便促進了教師進一步學習，使自己的思考與相應的教育理論結合起來，實現對理論認識的提升，提高自身的理論水平。 2、促進教師對教學經驗的積累和提升 一般性的思考，會隨著時間的推移而淡忘，而撰寫教學反思，將所思所想形成文字，能夠幫助教師把教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，長期堅持，形成習慣，自身便會成為一個具有豐富教學經驗和理性思考精神的教師。因而美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。可見反思是促進教師更好發展的重要方式。 三、教學反思的方式 1、教學前反思 教學設計應體現“以學寫教”的精神，因此，在備課時，應預測學生可能遇到的問題，并設計出解決這些問題的策略和方法，這就要求教師對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到哪些問題，有哪些經驗，并在此基礎上確定自己的教學設計。 2、教學中反思 任何教學設計不可能盡善盡美，在其實施過程中，總會發現不足，需要進一步改進優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果，及時解決課堂教學中出現的問題，反思自己的教學行為，調整教學策略。 3、教學后反思 教學后反思，即課后反思。是教學反思的主要形式，是教師在課后對整個教學過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念、教學行為、學生表現、教學成敗等情況進行分析。找出教學過程中成敗之處，分析產生不足的原因，思考今后改進優化的辦法。 教學反思是教師課堂教學自我反饋的一種形式，它有利于提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。 四、如何進行有效的“反思” 1、“教學反思”要有明確的目的 首先，要以解決教學問題為基本點。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考、探索實踐之路。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從其理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，往往促使教師增強問題意識和提高教師的解決問題能力。 其次，要以提高教學質量為出發點。一方面，通過反思自己的教學過程，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力。另一方面，通過反思發現新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。 再次，要以教師全面發展為立足點。只要我們立足于平時教學實踐，對自己教學行為進行反思、研究和改進，使自己變得更加成熟起來，這樣就能有效提高我們教學能力，提升教學實踐理性層次，使自己成為學者型教師的過程。 2、“教學反思”要有可靠的依據 （1）新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源的利用、教學方法的選擇都要符合課程標準得到要求，離開了這一點教學活動就會成為“無源之水”。 （2）學生的發展。教學的本質是促進學生的發展。教師的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們教師始終要關注的問題，離開了這一點教學活動就會成為“無本之木”。 （3）課堂教學效果。課堂教學是教師與學生教與學的“雙邊”活動，是師生交流互動的過程。從細節上講，一節課的教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否理想等，這些都是促成教學成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據。 五、教學反思“思”什么 一節課下來，一段教學工作結束之后，需要教師思考的內容很多，可以從多個方面，多個角度進行思考。如：課堂教學的成敗得失；課堂上對一些偶發事件的處理；學生的優秀表現；教材的創造性使用等。如果將這些歸納一下，可以簡單的說就是以下四個方面。 1、思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持
“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。 2、思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。 如：教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。 3、思失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救，使之成為今后再教學時的參照物。 4、思改。“思”的最終目的是“改”， 一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什么新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。 六、教學反思的寫法 從文體結構上，建議把“教學反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結構可以概括為“教學實例——得失（成敗）分析——理性思考”。 第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。 一般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。 教學反思是教師自我完善、自我提高的重要手段和工具，貴于及時，勤于反思，功于堅持，勤于思考。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。做為一名教師，若能長期堅持，必能探究出一些課堂教學中常有規律性的東西，必能形成自己獨特的教學風格，使自己早日成為一名反思型、研究型、學者型的教師。 |
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