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說明：這是對周付安老師學習的最后一個小結，在這個小結中，給出了描述性知識與程序性知識教學的兩個模型，能夠解決絕大部分內容的教學設計。在這個豐富、多元的世界中，真正關注教學、關注學生成長的老師實在不多，雖然所有的教學項目在描述時都會將其對學生、對人才培養的的意義描繪得如何如何，其實真實的目的或實際的效果誰都明白。但我始終認為，人才培養是教師的首要責任，課堂教學是教師的主營業務，在此對周老師表示感謝、對能夠堅持教學研究與實踐的所有老師致敬！ 正文： 本部分內容以前3次小結為基礎，否則只能生搬硬套，不能夠真正掌握溝通式教學設計。限于篇幅，前面的總結我省去了，后面編碼也沒有調整。 關于五星教學原理，這里不做詳細說明，如果需要深入了解可參考周老師的課件資源。 基本原理：認識五星教學 五星教學原理 ，又稱為首要是當今國際著名育家梅里爾先生的重研究成果之一，最底層的邏輯包括以下幾個方面： 信息呈現不等于教學！ 海量的能促進生發信息呈現不等于教學！要站在學生的角度促進學習！新的教學內容不僅要讓學生聽到（教師講解），更得讓學生看到（教師演示）。 
圖1 五星教學原理的基本內容
表4 五星教學原理的具體環節 五星教學原理 | 原理階段 | 要點 | 聚焦問題 | 參與到解決現實生活問題中，才能促進學習； 學習者在任務完成或問題解決的水平才能更好地促進，如果僅是在操作或行為層面效不好； 學習者對于各種問題 做出 明確比較分析，才能促進學習。 | 1.交代學習任務 2.訓練完整任務 3.形成任務序列 | 激活舊知 | 當學習者回憶、聯系說明和應用相關的舊知識以作為新識的基礎，才能促進學習； 向學習者提供相關的經驗作為新知識基礎，才能促進為學習 | 1.明細展示結構 2.補救原有經驗 3.回憶原有經驗 | 示證新知 | 向學習者示證新知識而不是僅告知，才能促進； 向學習者示證新知識的時候做到與目標要求相一致，才能促進學習； 引導學習者關注相的信息，才能促進； 向學習者展示多種表征，才能促進； 引導學習者對不同表征作出明確比較，才能促進學習； | 1.緊扣目標施教 2.精心提供指導 3.善用媒體促進 | 應用新知 | 要求學習者在解決問題的時候運用新知識，才能促進； 解決問題的活動與學習目標要求相一致，才能促進； 引導學習者如何檢查和改造錯誤，才能促進； 通過適當的輔導并且從扶到放指學習者解決問題，才能促進習。 | 1.緊扣目標操練 2.逐漸放手操練 3.變式問題操練 | 融會貫通 | 讓學習者展示自己的新知識技能，才促進； 讓學習者反思、探討和辯護自己的新知識技能，才促進習； 讓學習者創造、發明和探索的個性化新知識技能應用方式，才能促進學習。 | 1.靈活創造應用 2.反思完善提高 3.實際業績表現 |
關于五星教學原理的科學性、細節等內容，這里不再作詳細的展開。聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通五個部分融為一體，聚焦問題是關鍵和核心，“聚焦問題”中的問題可理解為廣義的問題，是基于教學目標而細化形成的項目任務、綜合業務、案例、情境模擬、實踐難點、崗位任務等，課堂通過這些問題的解決從而實現學習目標，“聚焦問題”可以讓學生帶著任務去學，通過挑戰性的任務激發學生的學習熱情，目標的達成可以增加學生的成就感，進一步激發學生的學習積極性，“激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通”之間有較強的邏輯順序，根據具體內容，可能有些環節劃分不太十分明顯。針對不同的教學內容，接下來探討下不同內容在該模式下應用的基本模型。 技能教學：基于五星教學原理 表5 技能教學的五星教學應用模型 五星教學原理 | 教學內容 | 要點 | 聚焦問題 （學什么、為什么學） | 交代單元項目（課堂任務）與學習目標，重點說清楚完成什么項目、達到什么標準、該技能在崗位中的具體作用、或能夠解決崗位中的那些難題，聚焦問題就“激發學生興趣”、“明示學習目的”的過程 | 1.交代學習任務 2.訓練完整任務 3.形成任務序列 | 激活舊知 (如何自然過度進入學習) | 聯系所學習內容、所訓技能、日常生活、崗位實際，引發學生探討、思考，復習必要舊知，為新知學習做好鋪墊；激活舊知本身也是“營造氛圍”、“提升學生感受”的過程，根據學生舊知掌握情況適當補救，引導學生進入新內容的學習 | 1.明細展示結構 2.補救原有經驗 3.回憶原有經驗 | 示證新知 （如何讓學生體驗中學習） | 演示程序性知識(可現場、視頻、動畫等)，“我做你看”，可設置細節、流程等相關問題簡單討論 | 1.緊扣目標施教 2.精心提供指導 3.善用媒體促進 | 應用新知 （學做合一、及時反饋） | 學生練習相關技能，教師個別糾錯、集中指導，可根據學生訓練情況再次演示動作細節、提出討論話題；應用新知時需要給學生“提供適度幫助”，把握好這個度很重要 | 1.緊扣目標操練 2.逐漸放手操練 3.變式問題操練 | 融會貫通 （培養能力，靈活應用） | 更綜合的項目任務應用、更嚴格的技能考核標準、應用性知識的練習、技能的評估；總結一般規律與技巧；技能教學不能為了技能而技能，流程要點總結、反思是提升技能教學效果的重要環節，在熟練掌握技能后能夠進行分析評價是技能的更高層次的應用 | 1.靈活創造應用 2.反思完善提高 3.實際業績表現 |
知識教學：基于五星教學原理 關于知識的教學，有一些基本的觀點還是要強調：教學過程不僅是信息呈現，教師的任務不是送知識到教室，而是如何更好的與學生互動，更好的應用知識、訓練技能、培養學生的應用能力及態度養成。 表6 知識教學的五星教學應用模型 五星教學原理 | 教學內容 | 要點 | 聚焦問題 （學什么、為什么學） | 交代課堂學習任務與學習目標，重點說清楚達到什么標準、該知識的重要意義（掌握某項技能的基礎、在某門科目中的比重、該內容的難度、能夠分析那些綜合問題等），聚焦問題就“激發學生興趣”、“明示學習目的”的過程 | 1.交代學習任務 2.訓練完整任務 3.形成任務序列 | 激活舊知 (如何自然過度進入學習) | 聯系所學習內容、日常生活，引發學生探討、思考，復習必要舊知，為新知學習做好鋪墊；激活舊知本身也是“營造氛圍”、“提升學生感受”的過程，避免“霸王硬上弓”，根據學生舊知掌握情況適當補救，引導學生進入新內容的學習 | 1.明細展示結構 2.補救原有經驗 3.回憶原有經驗 | 示證新知 （如何讓學生體驗中學習） | 講授陳述性知識(可增加視頻、動畫、案例等)，“我講你聽”，可配套設置思考題目、測試題目；可融入故事、案例、個人體驗，不能夠講得太多、太長 | 1.緊扣目標施教 2.精心提供指導 3.善用媒體促進 | 應用新知 （學做合一、及時反饋） | 通過案例分析、測試題目強化陳述性知識的記憶、運用陳述性知識分析問題，案例可采取學生小組討論匯報的方式，一般客觀測試題目可運用教學系統及時評價、教師集中講解錯誤率高的難題；應用新知時需要給學生“提供適度幫助”，把握好這個度很重要 | 1.緊扣目標操練 2.逐漸放手操練 3.變式問題操練 | 融會貫通 （培養能力，靈活應用） | 總結要點，形成知識點的關聯、比較分析、簡化記憶口訣等；完成更復雜的測試、更深入的問題研討、更綜合的案例、歷年的真題訓練等；知識內容的掌握不僅是會背出單一的知識點，而是能夠對相關內容進行比較并在相關問題中進行分析應用 | 1.靈活創造應用 2.反思完善提高 3.實際業績表現 |
對于陳述性知識的教學，兩個問題需要值得關注：一是講什么，即教學內容；二是如何教，更多的停留在知識講授層面的教學是低效的。五星教學中，教學資源的整理是非常關鍵的，既要圍繞學習目標、還要有一定的量并形成一定的層次關系，否則教學過程難以形成雙向互動的良好局面。 小結： 很多時候，教學中知識與技能其實是難以分割的，如何組織需要教師靈活應用。無論什么內容的教學都不應是單項的廣播，都應該是雙向的溝通。教學的根本目的是培養人而不是知識、技能本身，因為這些隨著時間的推移可能不能直接發揮作用，但學生的學習能力、學習方法、基礎知識與技能、良好的職業素養足以讓學生適應新環境、學習新知識、滿足新崗位，教學準備需要在教學目標、教學活動、教學資源上高度統一，教學實施中要關注人、關注學生的體驗。 在教學中，還要特別強調學生非專業能力及職業素養的培養，否則還是紙上談兵的庸才、或者是“有才無德”的廢才，再完美的教學也會背離人才培養的初衷。
各位對該部分內容有什么思考或不同意見，歡迎共同探討！ 請附您的真實姓名與單位，謝謝!
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