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2002年，著名教學設計專家戴維·梅里爾（David Merrill）先生提出了五星教學法（首要教學原理），用以改進在線教學、多媒體教學或E-Learning學習中只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端。該理論強調以“解決問題”為焦點，以“激活舊知→示證新知→應用新知→融會貫通”四個階段為教學框架，同時兼顧“教”與“學”。它既關注了教學者講授的過程，也關注了學員學習的過程。目前大部分的精品微課的開發，都參照五星教學的原則，在“聚焦一個現實問題”（關注學員的痛點、難點）的主旨下，有序展開教學。
《首要教學原理》用“Effctive”、“Engaging”、“Effcient”，完美詮釋了什么才是“有效教學”。
①Effctive：即，學習效果好。具體表現在能解決一些之前無法解決的問題。②Engaging：即，學習參與度高。具體表現在主動完成任務；獨立解決問題以及樂于參與更多同類教學。③Effcient：即，學習效率高。具體表現在花更短的時間解決問題以及學習一個技能。五星教學模式的實質是：具體的教學任務（教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習過程（由“結構——指導——輔導——反思”構成的循環圈）和學習者心理發展要求的優質高效的教學。 五星教學具體的原理及各要素如下圖表所示↓
?交代學習任務：選擇某個具體的復雜的真實任務，以代表學習者在教學活動結束之后所做的事情。 ?安排完整任務：向學習者呈現具體的教學問題或任務，幫助學習者學會如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去而不是僅僅停留在操作或活動水平。 ?形成任務序列：確定一組復雜的真實任務的先后序列，由淺入深，由易到難。
?回憶原有經驗：回憶、說明或展示相關的舊知識。 ?提供新的經驗：補充新的經驗（查漏補缺）。
?明晰知識結構：獲得或回憶組織新知識的結構（梳理結構）。
?緊扣目標施教：依據所教內容來展示論證知識技能。
?提供學習指導：提供從事例到概括的指導。
（注：內顯目標更多指的是情感、態度、價值觀等教學目標；外顯目標更多指的是知識、技能的教學目標）?逐漸放手操練：隨著對任務的熟練和自主能力的提高，逐漸減少教學者的指導。
?變式問題操練：依據任務完成情況提供自我內部的矯正型反饋。
?實際業績表現：公開展示或表現自己已掌握的新知識與新技能。
?反思完善提高：反思、討論或者自我辯護已習得的新知識與新技能。
?靈活創造應用：創造、發明或者探索運用新知識的個性化方式。
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