孩子厭學(xué)怎么辦，父母可以這樣做！

編輯|排版：喜晶晶（沈晶晶）

陳醫(yī)生您好！

我兒子11歲，剛上初中，突然變得十分厭學(xué)。

我和丈夫都是博士畢業(yè)，是單位研究項(xiàng)目的骨干，具有高級(jí)職稱。多年努力只為給孩子良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和家庭支持，所以我35歲才生孩子。

我們對(duì)孩子的方方面面都要求嚴(yán)格，爸爸很愛兒子，但學(xué)習(xí)上卻會(huì)責(zé)打孩子。

而我以不厭其煩的說為主，經(jīng)常給他講我們當(dāng)初如何克服重重困難，最終獲得成功的例子，以期望能鼓勵(lì)他能夠定住一切壓力，成為男子漢！

兒子小時(shí)候很聽話，放學(xué)就回家做作業(yè)！

現(xiàn)在他上的是重點(diǎn)初中，以前雖然成績優(yōu)良，但不夠優(yōu)異和突出，勉強(qiáng)達(dá)到重點(diǎn)線。

后來他卻與幾個(gè)不愛學(xué)習(xí)的小學(xué)同學(xué)、以及校外的不良少年交上朋友。

上次去聽您的講座，您談到“言傳不如身教”，我不禁思考著——難道是我們說得太多？

可是我們夫妻倆平時(shí)在家里也很愛學(xué)習(xí)的呀！

他爸爸和我總是盡量擠時(shí)間，孩子做作業(yè)，我們做學(xué)問，一起沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中。

可現(xiàn)在孩子還是厭學(xué)，打也打了，罵也罵了，哄也哄了，這種狀態(tài)持續(xù)了三個(gè)多月。

有一次，我和他爸爸罵狠了，他居然說不想讀書了，他恨透了學(xué)校、老師、數(shù)學(xué)和英語！他還不如死了算了！

現(xiàn)在真是急死人了，我們到底該怎么辦？

信往：

老話說，棍棒底下出孝子。孩子不聽話怎么辦——打一頓就好了！

但就像您說的，孩子厭學(xué)之后，父母挖空心思、用盡方法——打也打了、罵也罵了、哄也哄了……好像沒有什么用，孩子不但沒有好轉(zhuǎn)，甚至說不如死了算了！

為什么會(huì)這樣呢？

其實(shí)只要您與先生靜靜坐下來，回顧孩子成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，便會(huì)發(fā)現(xiàn)厭學(xué)這一不合理的現(xiàn)象，其實(shí)有著最合理的解釋。

在這里，我想向您提第一個(gè)問題：是怎樣的生活歷程，造就孩子出現(xiàn)厭學(xué)？

回答這個(gè)問題，對(duì)父母們可能會(huì)有很大的困難和阻力啊！

那么我們?cè)谘芯吭趺醋尯⒆硬粎拰W(xué)之前，先來看看這個(gè)孩子身上，到底發(fā)生了什么，導(dǎo)致他居然會(huì)有這樣的行為發(fā)生。

厭學(xué)的孩子到底在“厭”著什么

子不教，父之過；子教了，又是誰之錯(cuò)呢？

在信中，您提到您和先生 “對(duì)孩子方方面面都要求嚴(yán)格”，看上去教子有方，其實(shí)可能意味著——你們要把孩子復(fù)制出一個(gè)和父母一樣的“優(yōu)秀作品”。

這樣的孩子小時(shí)候會(huì)十分乖巧，看似抗壓能力十足。其實(shí)孩子很可能未曾在內(nèi)心建立屬于自我的動(dòng)力，只是迎合家長的需要，并且發(fā)展出了假性人格。

（假性人格：根據(jù)英國精神分析學(xué)家溫尼科特的理論，因養(yǎng)育環(huán)境不能適應(yīng)孩子，孩子生長出來假性自體。而只有真實(shí)自體才能感到真實(shí)和真誠；虛假自體在關(guān)系中會(huì)隔離掉自己的真實(shí)感受，變得討好，但當(dāng)事人也會(huì)感受到難以言說的壓抑。）

孩子曾經(jīng)的刻苦學(xué)習(xí)，很可能是出于父母的高要求，無意識(shí)中為了討好父母，而迫不得已采取的臨時(shí)策略。

而內(nèi)在動(dòng)力的建立，需要讓孩子的學(xué)習(xí)感受建立在分享、愉快、自我激勵(lì)的情感色彩之上。

您可以試著自己體會(huì)一下，家里學(xué)習(xí)氛圍的樣子是什么：

——壓抑的，還是喜悅分享的？

——簡單重復(fù)性的，還是充滿探索興趣的？

——強(qiáng)迫的，還是自覺自愿的？

如果孩子學(xué)習(xí)的目的，僅僅聚焦于“獲得父母的贊許”，接下來他還得陷入郁悶、無奈卻又不得不做的境況，那么學(xué)習(xí)便成為孩子“一切痛苦的根源”。

您還提到與先生總是以孩子的學(xué)習(xí)，作為試圖塑造孩子成功感的核心，以嘮叨、責(zé)罵來重復(fù)灌輸正確的道理。

這種教育方式看上去簡單高效，但即便父母的道理獲得孩子思想上的認(rèn)可，父母重復(fù)的語調(diào)、內(nèi)容……很容易激發(fā)孩子內(nèi)心的厭煩。

毀掉一首好歌的最好方法是，把它設(shè)為起床鬧鐘鈴聲，毀掉一個(gè)孩子學(xué)習(xí)熱情的方法也是同理。

全家一起學(xué)習(xí)是好事情，但氣氛卻被搞成科研實(shí)驗(yàn)室般嚴(yán)肅、壓抑，對(duì)于一個(gè)亟需建立探索興趣的孩子而言，內(nèi)心的會(huì)感受到的，除了厭惡，可能就只剩痛苦了。

說到底，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的抵制，其實(shí)很可能是對(duì)無法停止的“重復(fù)”的反抗，是孩子無意中試圖擺脫“父母的強(qiáng)迫和壓制”的方式。

什么才是“言傳身教的榜樣”

我們做父母的，容易把反復(fù)講道理誤以為是“言傳”；

把自己身體力行的苦著、干著、學(xué)習(xí)著……誤以為是“身教”；

把自己所期許的那個(gè)未曾達(dá)到的目標(biāo)誤以為是“榜樣”。

多年的診療中，我總是看到神采飛揚(yáng)、自信滿滿的父母，與悲觀失落、窩窩囊囊的孩子——這樣的組合。

為什么總會(huì)出現(xiàn)這樣的配對(duì)？

父母的人生無法替代孩子的人生，如果孩子尚未有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)屬于自己的苦難時(shí)，父母便將自己人生路上的克制、挫折對(duì)著孩子過度渲染，父母傳達(dá)的高濃度痛苦，會(huì)使孩子內(nèi)心滋生出大量對(duì)困難的恐懼。

接下來，“爸爸媽媽可以克服學(xué)習(xí)困難，而我根本不行”——這種自我貶低和壓抑，可能會(huì)成為孩子唯一得到的自我認(rèn)知。

于是真正的困難尚未來臨，孩子便停止腳步——看上去是孩子無能無力，其實(shí)是外界過度渲染導(dǎo)致孩子的社會(huì)性退縮。

失敗比爭取成功更容易、更輕松、更自由，人類害怕成功遠(yuǎn)甚于恐懼失敗。

孩子通過提前自我挫敗解救了過度恐懼、卑微和弱小的自我。

父母越看重什么，在哪方面越表現(xiàn)得成功，孩子就只有用流失什么來挫敗父母，以圖讓自己被緊緊禁錮的自我、從父母的壓制中獲得釋放。

說到這里，到底什么是“身教”？

所謂“身教”，富含的是過程性、體驗(yàn)式、創(chuàng)造性的內(nèi)涵，其關(guān)鍵核心在于角色分工和交流互動(dòng)，雖然過程繁復(fù)，卻飽有著參與者們身體力行的投入。

比如一個(gè)父親把數(shù)學(xué)題設(shè)計(jì)為操場上同時(shí)相對(duì)出發(fā)，速度不同并計(jì)量時(shí)間的游戲，游戲粗糙，但身體力行的參與和探究是孩子興趣之源。

厭惡語文的孩子，父母繪聲繪色地講述武俠小說的故事，以激發(fā)文字在孩子情緒上的共鳴。

同理，榜樣的力量，是來自潛移默化的影響、而非重疊往復(fù)的灌輸。

為什么刻苦的孩子，反而容易有貪玩的玩伴

好孩子上課堂，壞孩子逛四方。

貪玩而自我放逐的伙伴，往往對(duì)痛苦學(xué)習(xí)的孩子是很有魅力。

一個(gè)成績優(yōu)異但學(xué)得很苦的女孩，在神經(jīng)衰弱求治時(shí)告訴我——她羨慕班級(jí)里最逆反的男孩子。

后來她成了男孩的女朋友，和男孩在一起釋放的輕松、快樂，讓她不能自己，數(shù)次離家。

在她看來“男孩的人生才是快樂老家”！

另一個(gè)男孩卻在一群破罐子破摔的伙伴那里找到了自信、自尊與認(rèn)同。而這個(gè)男孩從小到大，無論如何努力都會(huì)招致父母“更上一層樓”的要求和鼓勵(lì)，而非來自父母的欣賞和認(rèn)可。

您在信里提到了對(duì)孩子的“鼓勵(lì)”，其實(shí)鼓勵(lì)，經(jīng)常都是壓力的代名詞。

迫切需要釋放壓力的孩子們，在不良伙伴們欣賞、佩服的眼光中找到了自我價(jià)值和認(rèn)同感。

男孩告訴我，即使他明知這種來自小伙伴們的認(rèn)可是一種幻象，但他卻像上癮一樣無法自拔。

還有一個(gè)男孩，給我表達(dá)過：

“其實(shí)我知道父母說的都是為我好。但是每當(dāng)我試圖向他們?cè)V說學(xué)習(xí)困難、心情郁悶的時(shí)候，總是招來他們的蔑視和粗暴的壓制。”

“簡單的要求”在教育孩子的時(shí)候，雖然看上去很便利。但背后折射出的，是父母空寂和貧乏的情感，并且缺乏對(duì)孩子的尊重。

我們?nèi)ピ囍斫狻⒄J(rèn)可、包容、而不立刻評(píng)判的傾聽孩子，才是促成和解的重要的途徑。

家有厭學(xué)孩子怎么辦？

從信中，我還無法判斷您與孩子的情感狀態(tài)，所以只能給出多種經(jīng)驗(yàn)，供您參考。

對(duì)于父母與子女，當(dāng)孩子出現(xiàn)某些行為問題和成長煩惱時(shí)，父母需要的是情感層面的關(guān)系處理，而不是簡單的消滅某種行為的方法。

具體的處理建議如下：

首先認(rèn)同孩子的不良情緒具有合理性，在傾聽中加以收納，采用尊重、可協(xié)商的態(tài)度，來和孩子進(jìn)行討論，那么父母所給出的合理的應(yīng)對(duì)方式才可能被孩子真心所接納。

因?yàn)楹侠淼男袨椤B(tài)度，源于我們認(rèn)可了所有人類情感都是合情合理的。

不合理的行為、態(tài)度，也源于我們只認(rèn)可積極的情感，而視負(fù)性情緒為洪水猛獸。

偏偏人類情感世界的情緒，無論積極的還是負(fù)性的，越不被認(rèn)可越痛苦，越痛苦所積蓄的能量越大，最終爆發(fā)，決堤涌出、造成破壞也是必然。

到這里又可以看到一個(gè)家族秘密：無法忍受孩子表露消極情緒和錯(cuò)誤觀點(diǎn)的父母，往往也是防御、回避自我那些曾經(jīng)糟糕的情感體驗(yàn)。

真正的學(xué)習(xí)型的家庭，并不太會(huì)用嘮叨、而是通過一系列身體力行的游戲、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)歷程。

和家庭成員“分享”的過程中所產(chǎn)生的愉悅，主要是來自探索未知所激發(fā)的好奇心和快樂，而非預(yù)先設(shè)定好的特定目標(biāo)和結(jié)果。

如果一個(gè)活人什么都被安排得明明白白，堪比提前宣告死亡，還有任何樂趣可言嗎？

家庭教育與學(xué)校教育有著很大的區(qū)別——既然學(xué)校教育在“教育”中，那么家庭教育就不在“教育”中，而是在“交流與互動(dòng)”中。

同理，學(xué)習(xí)如果成為厭惡、痛苦情感的凝縮時(shí)，解決之道也不在學(xué)習(xí)里，而在學(xué)習(xí)之外的情感世界里。

祝天下的父母幸福，收獲天然血緣關(guān)系里那份不了的情緣！

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