「初中記敘文寫作」敘事的角度之敘事的視角

敘事的視角通常可分為三種：以當事人的口吻來敘述的，是第一人稱的敘述視角；作者站在旁觀者的立場，以局外人的身份展開敘述的，是第三人稱的敘述視角；第二人稱的敘述視角，相對比較特殊；在敘事中出現第二人稱“你”或“你們”，這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念；第二人稱“你”或“你們”，不能做敘述者，只能代表讀者或被敘述的對象。恰當地選用敘述角度，可以從以下幾個方面加以考慮。

（一）理清作者、敘述人及敘述角度的關系

第一人稱的敘述角度，敘述人不一定是作者。如果是敘述作者親歷的真人真事，敘述人既是作者也是故事中的人物；如果作品中的“我”只是作者虛構創作的人物，那故事的敘述人就不是作者。其次，敘述人也不等于敘述角度。以“我”為敘述人的作品，可以是第一人稱的敘述角度，此時敘述人是作品的主要人物或作者；也可以是第三人稱的敘述角度，也可以是作品的次要人物。第三人稱的敘述角度，敘述人往往就是作者，即作者是以旁觀者的身份敘述他人的事情。

（二）要根據敘事的需要，恰當地選用人稱

如果想要讓敘事顯得真實、親切、動人，拉近作品和讀者的距離，便于抒發感情，宜用第一人稱；如果想要拉近敘述者與人物之間的距離，達到對話、交流、抒情的效果，宜用第二人稱；如果想要全面、自由而深入地敘事，宜用第三人稱。有時，回憶性文章，可靈活運用兩種以上人稱，但要注意：不能前后不統一甚至出現矛盾，以致讓讀者費解。

作者用“你”或“你們”來敘述，在寫作中如同和對方面對面地交流,便于直接傾訴，這種角度通常在感情非常強烈、需要直接抒情的時候才用。但也正因為如此,記敘中用第二人稱的情況比較少,見到的大多是抒情散文。當然,如果我們在敘述過程中,有時插入一些第二人稱,會增強文章的抒情性,加大文章力度,使記敘更加精彩,而且,也使文章顯得更加靈活。

（三） 舉例及點評

名作欣賞

晚飯后，母親把那臺大電扇搬到我房內，有些內疚地說：“讓你們熱著了，明天你就帶孩子回去吧，別讓孩子在這兒熱壞了。”

我笑笑，執意要坐到外面納涼。母親先是一愣，繼而驚喜不已，忙不迭搬了躺椅到外面。我仰面躺下，望著天空，手上拿一把母親遞過來的蒲扇，慢慢搖著。蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜地開放。月亮升起來了，盈盈而照，溫柔若水。恍惚間，月下有小女孩，手執小扇，追撲流螢。依稀的，都是兒時的光景啊。

母親在一旁開心地有一句沒一句地說著話，重重復復的，都是些走過的舊時光。母親在那些舊時光里沉醉。

月色瀲滟，我的心放松似水中一根柔柔的水草，迷糊著就要睡過去了。母親的話突然喃喃地在耳邊響起：“冬英你還記得不？就是那個跟男人打賭，一頓吃二十個包子的冬英？”

“當然記得，那個粗眉大眼的女人，干起活兒來，大男人也及不上她。”

“她死了，”母親語調憂傷地說，“早上還好好的呢，還吃兩大碗粥呢。準備到田里面鋤草的，還沒走到田里呢，突然倒下，就沒氣了。”

“人啊！”母親嘆一聲。

“人啊！”我也嘆一聲。心里面突然警醒，這樣小扇輕搖，與母親相守的時光，一生中還能有幾回呢？暗地里打算好了：明日，是決計不回去的了，我要在這兒多住幾日，好好握住這小扇輕搖的時光。

——節選自丁立梅《小扇輕搖的時光》

佳篇品讀

走進中學，聞一聞彌漫著桂花香的空氣，似乎感受到幾分成熟的氣息；看著學校門口飄揚的彩旗，我期待我的初中生活也似彩旗這般五顏六色；聽一聽九年級同學那朗朗的讀書聲，伴隨著老師一字一句的講解，我感到整個校園充滿了書香氣息。

清晨，同學們走進明亮的教室。在晨光下，老師上課時，似乎也有了少年般的朝氣。晚上，在夕陽余輝的照耀下，老師的身體四周似乎都散發著知識的光芒。

課間，我們紛紛露出了自己的本來面目，笑著、鬧著。在班上，同學們有的談著老師上課的內容，有的說著自己的趣事，有的在向他人請教問題，有的在做著作業……

在會考科目的課堂上，我們算是比較痛快的了。這些知識似乎更能激發我們的學習興趣，因為，它們都是我們未知的世界。地理課，讓我們了解到世界大好河山的準確位置，感慨祖國的地勢廣闊；生物課，讓我們了解到自然界中所有有生命的物體，感到好奇有趣；思想品德課，讓我們懂得做人的道理，懂得如何去面對生活……

現在，我們與以前的朋友離別了，雖然有些留戀，然而在初中交朋友，似乎拓寬了彼此的心胸：一句問候、一份關心、一本課外書……都能拉近彼此之間的距離。也許大家都長大了，沒有小時候那樣無拘無束。但是，我們的交往是真誠的，什么都掩飾不了，我由于對人坦誠相待，很快就交到了知心朋友。

我想，所有的老師對待我們都會一視同仁吧，他們對莘莘學子都會具有同樣的期盼。為了教好我們，老師付出了所有的精力，不求回報。我們在這樣的老師面前，還有什么可擔憂的呢？

——節選自陳錚《剛剛開始》

點評

丁立梅的《小扇輕搖的時光》用第一人稱敘述，以細膩的描寫、優美的語言以及溫馨的親情感人至深，表現了子女應該對父母盡心盡孝的思想。母親對“我”執意到外面納涼去主動陪伴她的舉動感到意外和欣喜，這是母女相守的美好時光。而冬英這一人物使“我”轉變了第二天就回城的想法，引發了“我”對人生苦短的思考，提醒“我”要珍惜與母親相守的時光。

《剛剛開始》中，作者圍繞自己剛剛進入中學校園的見聞感受，來表達自己對生活的思考、感悟和期待，體現了積極樂觀的生活態度。該作以第一人稱，具體描述了“我”對校園環境的感受、對課堂學習的體驗、對師生交往的期待、對美好生活的向往，語言富有生活氣息，能給人一定的思想啟迪。

（四）需要注意的問題

1．三種視角談不上孰優孰劣，如果能使文章內容與形式完美結合，就是最佳視角。雖然敘事角度的選擇，更多地體現了寫作技巧方面的要求，但是，絕不能忽略內容表達與情感抒發方面的制約。因此，要獲得最佳的敘事角度，首先要有豐富的生活積累。其次，要有一雙善于觀察、善于發現的眼睛。最后，還要對生活有獨特的感受和深刻的理解。

2．選用哪一種敘述角度，要以題材、體裁及敘述效果為依據，并非隨意而為。從題材上看，真實而范圍較小的題材，尤其是作者所親歷的事件多用第一人稱；虛構或范圍較廣的題材多用第三人稱。從體裁上看，日記、書信、自傳、回憶錄等敘述性散文常用第一人稱，如梁曉聲的《似夢人生》選用的是第一人稱。其余則以第三人稱為主。

3．為了克服單一敘述角度的局限，可以綜合運用多種敘述角度。《祝福》用第一人稱描寫“我”在魯鎮的見聞，又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生，兩種視角交錯使用，以親歷者的身份見證人物的命運，使表達更豐富，更深刻。

4．敘事要保證敘述角度的統一和清晰。在文章中，要特別注意敘述角度的統一，因此最好選用一種敘述角度，否則出現敘述的頭緒不清、脈絡混亂等現象。確實需要交替使用敘述角度，也不能過于頻繁，而且在角度轉換時，必須用過渡句等方式交待清楚，以提醒讀者。此外，在第三人稱的敘述角度中，若故事涉及兩個以上的人物，最好不用人稱而應直呼其名，以免引起讀者的混淆。