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作者：吳維煊 教師做課題研究主要是為了解決教育活動中的問題，探索教育發展的規律，進而為教育實踐服務，為教育發展服務。在進行課題研究前，課題管理部門及參加課題研究的教師都必須明確課題研究的本質是什么，課題為什么而存在，通過課題研究要解決什么問題，提高課題研究的質量，以研促教。 一、厘清教師與專業研究者的研究界限 教師從事課題研究不同于教育研究者的研究，其目的不在于形成學術成果、建立學術流派，而在于解決教育實踐中的問題，是一種基于課堂教學現實的研究活動。各級各類教師課題在立項時，應將教師研究和教育研究者的研究劃分為不同的研究領域，用不同的標準去管理與評審。課題指南應避免假大空的成分，在課題申報環節應刪除與教師研究相距較遠的條目，如國內外研究現狀、該成果重大理論價值等。鼓勵教師從經驗總結、問題提出的日常話語階段走向研究領域的自覺建設階段。在研究方法上由直觀化、簡單化逐漸走向多元化和成熟化；在研究領域上逐步實現跨學科化和課程體系大綜合化；在研究主體上重視變革和合作，既能保證廣大教師在各自的領域取得總結性和開創性的成就，又能讓部分有扎實理論功底、有研究潛力的教師成為專業教育研究者。 二、教師要在身邊找課題 教師從事課題研究要有如下幾個方面的能力：關注教育現狀，分析教育的發展趨勢，總結出教育行為中的教育價值，與眾不同的視角，找出教育實踐中小而實的問題。在初步具備這些基本能力的基礎上，要學會在身邊找課題。身邊課題存在于教育實踐的各個環節，主要包括：在已有的成功經驗中尋找新的生長點，讓當前成績成為攀登下一臺階的起點；從面臨的突出問題中尋找突破點，將問題變成教育資源；從現有教育行為中尋找與教育發展趨勢相吻合的掛鉤點，讓教育成為系統工程；從教育理論中尋找教學方法與手段的支撐點，讓教育少走彎路。在身邊找課題，找能為教育服務的課題，才能守護課題的純粹性和生命力，才能讓課題成果為教育發展提供精神動力和智力資源。 三、找到問題：課題研究的起點 課題研究中，提出問題就是解決問題的一半。找出問題，才有可能找到真正的解決之道，否則從偽至偽，難以觸及教育本質。教育中的問題與困惑是研究的起點，分析問題、解決問題是研究的歸宿。尋找教育問題應注重以下幾個方面：尋找問題，并思考所發現的問題是否是教育中的真問題；判斷問題，該問題有無價值，有多大價值；儲存問題，將發現的問題與頭腦中儲備的教育問題相聯系，找出問題間的關聯；分析問題，分析問題形成的原因和可能的發展趨勢；解決問題，找出問題的解決方法，是課題研究的目標；利用問題，將解決問題的實踐經驗上升為具有普遍意義的教育理論。 四、打造品牌課題，以良幣驅逐劣幣 在追求數量的時代里，開展高質量的課題研究，需要對數目龐大的各級各類課題做價值上的判斷和功能上的定位。每所學校不要單一追求立項課題的數量，而應根據本校實際，開展適合本校特色的課題研究，并注重各個課題之間的縱向銜接和橫向溝通，打造品牌課題。 五、課題組的構成應注重“梯隊式互助” 六、培養教師從事課題研究的熱情與能力 教師從事教育科研要有遠大的理想、濃厚的興趣、執著的追求、長期的努力，要有堅定的精神支持與學術追求，要有研究的視野和品位。有多少文獻積累、有多少思想積累、有多少獨立見解是教師從事課題研究的基礎。從事課題研究的教師要多看書，了解和熟悉別人相關的研究成果，尋找理論資源，有文獻積累；要有形成和論證自己見解的能力，有思想積累。從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，以經驗、個案為基礎，循序漸進地提高研究能力，變被動做課題為主動研究課題。 七、鼓勵教師做微型課題，從事草根研究 微型課題是一種提升教師教育理念與教育智慧，改善優化教育生態與教學文化的“草根化”的教育研究形態。教師課題不是以創造知識為目的的研究，教師研究的根本目的是提高教師的文化品位，解決教育中存在的問題，促進教育質量的提高，促進教師的專業成長。微型課題研究起始于教育問題，終結于教育改進。研究的過程就是教育實踐的過程，就是教育問題解決的過程，應重視并鼓勵教師寫教育隨筆、教育反思、教育敘事和教育案例，這是研究的基礎。 八、以科學的態度進行課題管理 教師在搞好教學的同時，從事課題研究應該成為教師職業生涯的一部分。讓課題研究沿著科學的軌道運行，切實為教育發展服務，是學校課題管理的根本。認真研究基層教育狀況，以科學的態度搞好每一次課題研究工作，以務實的態度讓課題研究不走形式是開展各類課題研究的宗旨。 |
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