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快來點這里
2017年11月26日至12月16日，廣州市第三批教育專家“中芬基礎教育思想與實踐比較研修”團一行20人赴芬蘭研修學習，我有幸參與其中。期間，我們共聽取了13個專題報告，參觀了5所大學，走訪了7所有代表性的中小學校和4個教育機構。通過專家講座、教學研討、課堂觀摩、學校參訪、同課異構、教師訪談等多種方式，我們全面接觸了芬蘭的課程體系、評價體系、校長領導力、教師培訓、現象教學、學習空間設計、通識教育、藝術教育等內容。21天中，我做了整整一本的學習筆記，寫了21篇近5萬字的學習總結，形成了一個學習系列。 芬蘭教育領先世界，并成為各國學習和效仿的對象，除了其與時俱進的教育理念、個性鮮明的教育方法、風格獨特的文化傳統外，還離不開全社會的關注和支持，其中有一些做法和措施，也讓其教育大放異彩，令人驚奇！ 把學校當家庭 在芬蘭，最好的建筑不一定是學校，學校的大樓也不一定漂亮。但芬蘭的孩子都非常樂意去學校，即便小學生吃完中午飯就放學、初中生下午3點就放學，但他們仍愿意呆在學校。其中最為重要的原因是幾乎所有學校都把學校當家庭經營，讓學生有“歸家”的感覺，讓學生快樂，這是芬蘭教育的亮點之一。 家居一般的環境 芬蘭學校的大樓不漂亮，但樓內非常干凈、整潔。在不少學校，學生在校所有活動均是穿著襪子進行，包括去教室聽課、去飯堂吃飯、去室內運動場健身、去衛生間等。飯堂地面上看不到食物殘渣，也沒有油漬。幾百個學生呆在一幢大樓內學習，幾乎聽不到嘈雜聲、喧嘩聲，即使是下課時間都非常安靜。 學校都有很寬闊的走廊。走廊墻壁上一般都貼著學生的作品，如海報、繪畫、設計、實物等。走廊兩邊或拐角處往往擺放著各種小沙發、小桌子、小椅子。同一所學校內的每一間教室的裝飾、布置完全不一樣，但都非常精致、舒適、人性化。學生課桌，高矮、形狀、大小不一，可以自由組合；教室窗簾，顏色、式樣、圖案各異，體現個性風格；學習用具，多樣、豐富、整齊，可以任意取用；室內墻壁，張貼、展示、裝飾隨意，“我的地盤我作主”；教室走廊，學習、休閑、娛樂均可，功能發揮極致；室內燈光，照明、個性、溫馨兼備，區域特色分明；公共宣傳，作品、成果、制作皆有，提供展示平臺。 在坦佩雷市郊外的一所九年一貫制學校，有一間教室非常獨特，引起了大家的關注。這間教室面積約有國內普通教室的兩倍大，室內布局大體上分為6個區域：授課區、資料區、文娛區、休息區、運動區、談話區。教室內有供教學使用的投影設備、若干臺電腦、不少的圖書資料、大量的學習用具，也有供休閑用的鋼琴、桌球臺、手控足球臺、國際象棋等，還有冰箱、干衣機等家用設備，2組不同風格的沙發、5種桌子、6種坐凳，真是令人大開眼界。 總之，芬蘭學校的環境設計體現了方便、簡約、個性，在這里看不到權威、強制、標準。 家人一樣的待遇 在芬蘭，教師們都十分尊重和支持學生，這是在師范生培養時就被植入的一個理念。教師不能無端地占用學生的時間，否則有侵犯人權的嫌疑；教師不能強迫學生做他們不愿意做的任何事情，即使是那些不愿學習、表現不好、交流有障礙的學生也不能強迫，一般是通過集體的力量、以正面效應去感化和影響學生。學校給予學生三種支持：基礎支持，每個學生都可平等地得到教育和關懷；強化支持，當學生在某個方面存在一定的障礙時，如讀書吃力、注意力難以集中、特別好動等，在得到家長的同意下，學校會對其一對一地給予支持，直到這些現象消失或問題得到解決為止；特殊支持，當學生某方面的障礙較為嚴重時，學校會給他配備一個專職的特教教師，跟他一起上課、參加活動，直到解決問題為止。 從幼兒園開始，芬蘭教師就逐漸教會學生如何與同伴相處、與朋友相處、與陌生人相處；教會他們如何與他人合作、在他人面前表達自己的觀點。因而，隨著年齡的增長，學生之間都能友好、平等地交往，很少有摩擦或糾紛。即使出現了，他們也能妥善地解決和處理好。 在一個家居一般的環境中，得到家人一樣的待遇，沒有哪個孩子會拒絕上學。 把社會當課堂 在芬蘭，教育不完全局限在學校，學生走出學校，到處都有教育，隨時、隨地均在學習。舉全社會之力辦教育，是芬蘭教育的又一亮點。 教育關懷無處不在 芬蘭的公交很發達，人們大多選擇公交出行。公交車的車型、顏色一致，踏板平臺與街沿幾乎等高；公交站臺，包括農村地區的，都有遮雨棚；公交站臺上的時間表標識了各路公交車到達本站的時間，因而芬蘭人習慣說坐幾點幾分的公交車；公交車全部有座位，每個座位旁都有下車提示按鈴，伸手可及；公交卡有反光標志，在夜里，司機非常容易發現持有公交卡的等車人。這些設計既是一種人文關懷，便利了大家，更是一種社會教育：讓學生在身邊小事中真實地感受體驗強烈的服務意識，樹立“社會即課堂”“教育無小事”等觀念。 教育方式潤物無聲 在芬蘭，司機們一般都有禮讓行人的觀念，不管是不是斑馬線，只要有行人要過街，車輛都會在幾米外等候，待行人過街后，車輛才通行；紅綠燈路口一般沒安裝攝像頭，司機們會自覺按信號行駛；行人較多的地方，大家會自覺地排隊，很少有人會插隊或抱怨；公共場所的大門外，往往有一個小立柱，這是專門的吸煙區。如此種種，體現的是一種規則。規則不是寫在墻上，也不是記在大腦中，最關鍵的是要內化為人們的行動。在芬蘭，這些規則，沒有人會刻意跟孩子們說，但自覺的行為無意中會給他們一種教育，其影響勝過任何言語。最好的教育就是“潤物細無聲”，讓孩子們感覺不到你在教育他，但又能感受教育無處不在。 教育資源有效整合 芬蘭的中小學校沒有圍墻，開門辦學。校長有一個重要的使命，就是聯絡各個機構，整合社區力量，實現資源共享。很多地方，牙科診所、健康中心、圖書室、娛樂中心、關愛中心、服務機構等都與學校建在一起，有的甚至共用一幢大樓。學校的很多活動，往往會邀請社區成員參加；社區活動有時會在學校舉行，學生也頻頻參加社會活動。學校教育與社會教育無縫對接，既拓寬了學生的視野，也養成了他們關注社會現實的習慣。 教育實踐深度參與 芬蘭國家核心課程大綱規定，中小學生每年必須要有1~3天的野外營地（如森林、河流、峽谷等）學習時間。學校提供支持，學生一起生火、做飯、搭帳篷，互相幫助、互相照顧。野外營地學習并不是好玩、找樂子，都有相應的學習主題，滲透在各種活動之中，教會學生怎么學習、怎么樹立團隊意識、怎么增強生存能力。周末，家長們還會跟孩子在一起參加各種社會活動，如訪問博物館、參加音樂會、參與讀書活動、共同運動健身等。這些活動既能讓學生廣泛參與社會，更多的是一種親情教育，有利于孩子的健康成長。 “學校是小的社會，社會是大的學校。”突破校園天空的束縛，置學生于社會大熔爐中學習和生活，讓學生在不斷開拓創新中健康成長，這是社會全體應有的責任。在芬蘭，我們真實地感受到了社會化的大教育。 把學習當娛樂 英國著名教育家赫伯特·斯賓塞認為：“世界上最好的教育本質上都是快樂的，孩子在快樂的狀態下學習效果更佳。”對芬蘭的孩子而言，學習絕不是負擔——小學“玩”（在游戲、玩耍中學習）、初中“慢”（學習內容不多，節奏慢）、高中“兩條腿走路”（分學術高中和職業高中）、“教育沒有死胡同”（學術高中對接綜合性大學、職業高中對接應用科技大學，兩者都有學士、碩士甚至博士學位）。這樣的學習模式能夠滿足不同孩子的潛能發展要求。因而，在他們看來，學習就是娛樂。 “快樂學” 芬蘭學生的學習時間短，義務教育階段每年在校時間是190天。周課時量也不多，1~2年級20節、3~4年級24節、5~6年級25節、7~9年級30節。家庭作業很少，一般都可以在校完成。義務教育階段幾乎沒有考試，學校對學生的評估方式有學生自我評估、師生對話、教師與家長對話等。評估結果是一個口頭的或書面的評估報告，有時是以文字的形式呈現，有時會以4~10分的數字形式呈現。評估始終是積極的、是支持學生發展的。評估的目的不僅僅是檢查學習的效果，更多的是幫助學生提高、促進學生學習。 課堂上，學生非常隨意。在赫爾辛基艾斯比國際學校初中一年級英語課上，我們注意到了一個小男孩行為有些“怪異”：書，桌上一直沒有。口，說個不停。人，坐立不安，或站或坐、隨意走動，甚至走上講臺，與正在講課的教師搭了一下肩；有時，腳一蹬，有輪子的座椅滑到了其他小組；小組討論時，他又與同組的一個男生，抱著頭扭在一起。教師對他沒有任何呵斥和制止，同學們也習以為常。課后，我們了解到，這種現象在學校很正常。只要學生愿意，他可以站、可以坐，也可以躺到沙發上聽課。甚至在小學低年級，上學的時間也是不強求的，有的8點來校，有的9點來校。學校和教師都認為，要讓學生覺得在校是快樂的。坦佩雷Vuores學校的校長Minna女士說：“孩子們在校覺得幸福、安全，他們就能愉快地學習。”義務教育階段，芬蘭學生接受的知識量不大，他們也很少參加所謂的興趣班。教師和家長更看重的是學習和閱讀。芬蘭是個全民讀書的國家，“活到老、學到老”的觀念深入人心。因而，告訴孩子如何學習、怎樣學習，讓他們養成閱讀的習慣，自己愿意讀，這才是重要任務。 “做中學” 為了滿足時代發展的需求，培養學生創新精神，“教師應打破學科之間的界限，加強學科之間的整合交融，將學生引入更寬廣的教育領域”。芬蘭一直致力于淡化學科界限，強調跨學科學習，注重思維訓練、動手能力和實踐技能培養，以全能型人才為培養目標。課程設置體現了跨學科、全融合、無邊界的特征，以人的技能培養、適應未來社會需要為目標。這些所體現的教學理念是“玩中學”“做中學”。中國現代幼教事業的拓荒者孫銘勛倡導教、學、做合一，使兒童動腦、動手、動口、動腳，在做中學、學中做，自然愉悅地學習。這在芬蘭的中小學課堂上體現得淋漓盡致。 注重實踐操作的技能類課程占有很大比例。芬蘭的中小學沒有信息課或電腦課，但用電腦搜集資料，制作音效、MV、PPT卻人人都會。木工課和家政課是從小學開始直到初中畢業一直開設的兩門必修課，也是學生們最喜愛的兩門課，這兩門課的教室也是學校投入最大的教室。木工課教室內有小型電動車床、刨床、鋸床、電鉆、各種釘子、螺絲、鑿子、刀子、刨子、鋸子等，儼然一個木材加工廠。家政課教室內有洗衣機、微波爐、大型烤箱、冰箱、煤氣灶、鍋碗瓢盆、各種調料、各式菜刀和菜板等。置身于這樣的環境，學生的動手欲望十分強烈。 在芬蘭學校參觀時，我們驚嘆于學生的動手能力。如小學一年級學生利用廢舊光盤制作了非常精致的藝術品，小學三年級學生自己織造了棉襪，小學四年級學生用木頭制作了小木屋，初一學生自己縫制了仿古衣服、自己設計制作了巧克力餅和芬蘭米糕，如此等等，不一而足。據介紹，芬蘭人不管男女，都會做木工、縫紉，家里出現一些小問題都能自己解決，這與他們的在校所學是分不開關系的。 語言類課程也是備受重視的課程。芬蘭國家核心課程標準規定學生要學習的語言超過8種，每個學生至少要學習除母語外的2種外語。坦佩雷Vuores學校一、二年級，每6個星期就學一門語言，在學生接觸過8種語言后，四年級學生就要選擇2種外語作為必修。語言類課程的教學方式基本上都以說為主，知道簡單的會話即可，并不注重語法和書寫。在芬蘭的中小學校，我們見到了不少來自中國的孩子，除了芬蘭語和瑞典語兩門語言外，他們還能操著流利的英語或漢語與我們交流。 即便是藝術課程，芬蘭的學校也強調“做中學”。在赫爾辛基Kaita Lukia藝術高中，校園內到處都是學生做的藝術作品，有繪畫作品、手工制品、攝影作品等，非常精美、漂亮。該校與許多企業有著廣泛的聯系，學校的藝術課程設計與企業的需求是一致的，或者說是按照企業的需要來量身定做的。學校不少作業，就是幫助企業設計Logo、成果樣式、產品介紹、海報等。這樣的課程設置可以讓學生盡早地接觸社會，學以致用。 |
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