 何為“高中綜合班”？ 綜合高中班學生在第一學年結束時，根據學生個人意愿，實行分流。學生可選擇繼續學習普通高中課程，也可選擇學習中等職業教育課程。選擇普通高中課程的參加普通高考；選擇中職課程的學業水平考試合格就可以直接就業，也可參加普通高校對口單招考試。 如何設置“高中綜合班”？ 一是各地具備條件并有意愿的高中階段學校（含普高和中職學校）均可自主申請承擔試點任務；二是綜合高中班課程設置，原則上以開設普通高中課程為主，加強技術類課程的設置與教學，并設置部分選修專業課程；三是綜合高中班新生學籍全部注冊普通高中學籍。分流后，上中職的學生重新注冊中職學籍。 實施“綜合高中班”的價值和意義。 一是化解矛盾，辦人民滿意的教育。 要想探討綜合高中班的價值和意義，肯定繞不開一個重要話題，就是“普職比”。從1983年到2014年30年間，國家一共頒布了九個重要文件，始終提倡“普職比大體相當”，也就是普高與中職人數差不多各占一半。 社會各界原本對“普職比”并沒有多大異議。盡管政策主導，強行讓這部分學生分流了，但家長和學生也都默認了，原因很簡單，普高后半部分的學生就算上了高中，也不大可能上大學。 但2000年以后，平衡打破了。高校開始擴招，高等教育從精英教育轉向大眾教育，學生上高中基本上就能有大學上。這時候再談普職比，家長和學生都不淡定了，上高中總歸都能上大學，誰還愿意上中職呢？ 2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布，《綱要》明確提出：“普及高中階段教育，毛入學率達到90%；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%。” 這是什么概念？國際普遍認為高等教育毛入學率達到15%，高等教育就已經是大眾化教育了，高等教育的毛入選率高達40%，基本上就是普及化教育了。 在這種情況之下，勢必帶來幾個問題，一是高校學科建設和師資力量跟不上，導致高等教育質量嚴重下降。二是高校畢業生大增，就業壓力加大。本科生就業下行，擠壓了中職生的工作機會。三是普職分流的教育生態遭受破壞，普職比大體相當的難度加大。 面臨新問題的產生，一些地方仍然堅持普職比，甚至擴大職業教育的比例。為什么這么做呢？一是普高比例壓縮之后，普高學生的競爭力加強，高考成績就會出彩。高考是民生工程，這當然是好事。 二是中職教育相對招到了好苗子，又能在對口單招中大發神威。這相當于田忌賽馬中用上等馬對中等馬，中等馬對下等馬。普高和職高雙豐收，一箭雙雕，一舉兩得。 我們常常對標德國等職業教育大國，他們的職業教育人數甚至大大超過普教人數，但問題是，人家都是學生的自主選擇，興趣使然，愛好使然，人生規劃使然。從來沒有通過分數強制分流，剝奪學生上普高的機會。 二是實事求是，把好事辦好。 正是鑒于人民群眾的呼聲，江蘇省大刀闊斧進行改革，今年普高開始擴招，在蘇高校也相應增加了招生指標。人們群眾奔走呼告，其喜洋洋者矣。 但在蘇高校畢竟有限，增加指標與普高擴招人數相比杯水車薪。全國招生一盤棋，也不大可能會為某個省大開綠燈，增加的指標也會有限。今天大量普高擴招，家長和孩子固然歡欣鼓舞，但三年之后，如果這些孩子上不了高校，又沒有一技之長，不知道這些家長會不會后悔不迭？ 人民群眾的事情都是大事。辦人民滿意的教育，不僅讓今天的人民滿意，也要讓明天的人民滿意；不僅讓這里的人民滿意，也要讓那里的人民滿意；不僅讓少部分人民滿意，還要讓更多的人民滿意。 讓人民群眾有學上、上好學，這是為人民群眾辦實事、辦好事，所以更要把實事辦實、好事辦好。綜合高中班因此應運而生。實施綜合高中班，能夠有效化解上述矛盾，讓最廣大的人民群眾真正滿意。 三是增加選擇權，賦予學生多種教育可能。 試行綜合高中班，與國家新高考方案主要精神不謀而合，就是要增加學生選擇權。 那么，新高考如何增加學生的選擇權？增加學生選擇權的意義何在呢？ 贈加選擇權表現在四個方面： 一是考生打破文理界限，從“理化生政史地”6科中任意選擇3科參加等級考試，實現文理兼修、文理兼考。 二是學生可以自主選擇3科學業水平的考試時間。 三是給英語和其他3個學考學科的學生兩次考試的選擇機會，以最好的成績作為最終結果。 四是試點省份錄取不分批次，使得學生能夠被多所院校同時錄取，讓學生和高校雙向選擇。 增加學生選擇權，意義重大： 允許學生打破文理界限，任意選科目，有兩方面考慮，一是引導學生融合文理兩科知識，產生超越傳統的新思維，成為創新型人才。二是銜接大學推行的通識教育，讓學生涉足各個領域，進而互相碰撞，觸類旁通，成為通識性人才。 增加學生的選擇權，表面上是學生對科目和時間的選擇，更大更深層的意義在于引導學生選擇人生的權力。選興趣，選特長，選志向，就是選人生道路，給學生創造選擇的能力，善莫大焉。以教育認識自己，以教育革新自己，以教育成就自己。 高中生處在人生的十字路口，在這一關鍵時期賦予學生選擇權意義重大。從個體角度看，將有助于學生更好地認識自我，發現自我，規劃人生，準確提升選擇人生的能力。選擇權的賦予，有效提升學生的責任意識，有助于培養出能負責、敢擔當的一代新人。從國家角度看，將為創新人才培養和創新型國家建設奠定必要的人才基礎。 綜合高中班也是如此。以往的普職分流，用唯分數的行政手段，過早地將開竅晚的孩子推向人生的交叉路口；過早地把原本有潛力、有天賦的孩子推向社會；過早地讓孩子承擔起本不該由孩子承擔的壓力…… 狄馬說，實踐是檢驗真理的唯一標準，但由于歷史經驗的不可重復性，有人獲得了實踐的檢驗權，別的實踐就沒有了檢驗的機會，但誰能保證它不是真理？ 那些被迫上職中的孩子，因為考試成績的阻擋，沒有資格上普高，他們失去了實踐的檢驗權，但誰能保證他們就一定不適合普高學習？ 綜合高中班就是給孩子更多的選擇機會，給他們提供多樣化的學習，讓他們親身感受高中學習和生活。高一這一學年，相當于大學里的通識教育，在親身體驗過普高和職高的課程之后，孩子和家長一定會有一個理性認識，然后充分自主地選擇自己的人生道路。 同樣是選擇：一次是被迫，一次是主動。一次是看分數，一次是看適合。一次是看他人臉色，一次是看自己的人生規劃…… 所以我為綜合高中班試點叫好。把自主選擇課程和今后發展方向的權力，完全賦予家長和孩子，這是迄今為止普職分流最大膽、最有益的一次嘗試。其意義重大、深入人心，值得期待！  |
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