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本報記者 李 艷 近日，“新工科”建設與發(fā)展高峰論壇在復旦大學舉行，來自工科高校、綜合性高校和地方高校等單位的數(shù)百名代表在會上就“新工科”該怎么做各抒己見，再次引發(fā)業(yè)內的思考和關注。 說起來，似乎每年年初，“新工科”都要搞點“大事情”。2017年2月，“新工科”的概念提出，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復旦大學舉行，會議形成的“復旦共識”拉開了“新工科”建設的序幕；2018年3月，教育部公布首批612個“新工科”；今年2月，各高校針對“新工科”實施工作的再討論。但“新工科”建設面臨的情況在不同的階段不斷發(fā)生變化。 從去年初公布首批“新工科”名單到現(xiàn)在整整一年了，這一年的時間里共識已經(jīng)達成。經(jīng)由政府主導強化頂層設計之后，“新工科”得到“自上而下”的全面推進，執(zhí)行層面該如何落實成為各方關注的焦點，也是此次專家們齊聚復旦最關心的話題。 建設方向獲認可，現(xiàn)實問題待解決 “從這一年的情況來看，各方對'新工科’建設的戰(zhàn)略與方向是認可的，但推進過程中并不是每個學校都順利，這中間存在著一些問題亟待解決。”元培教育科學研究院副院長洪文在接受科技日報采訪時說。 對大多數(shù)學校來說，面臨的最現(xiàn)實的問題是“新工科”專業(yè)調整滯后，這在人工智能、機器人、云計算、新能源等新興專業(yè)上表現(xiàn)得尤其嚴重。2018年的高考，有部分院校推出了新專業(yè)，“新能源材料與器件”和“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”都是“寵兒”。但洪文認為，這仍是少數(shù)學校的行為，而且即便是“特別努力”的學校，能推出一兩個“新工科”專業(yè)就已經(jīng)很不容易了。 在洪文看來，“新工科”要求不同專業(yè)的交叉融合，但從現(xiàn)有專業(yè)建設方面來看，專業(yè)間的交叉關聯(lián)性有待加強。此外，專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接也未能充分實現(xiàn)。從專業(yè)培養(yǎng)的角度看，許多學校的“新工科”專業(yè)教育依然偏重理論教學，實踐性與現(xiàn)實性不強，學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力不足，無法滿足新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)需求。 業(yè)內專家普遍認為，這些問題的存在有其必然性?！靶鹿た啤备拍畹奶岢霾贿^兩年時間，對許多高校而言，要實現(xiàn)專業(yè)的調整和轉型是一個比較復雜的過程，因此需要一個相對長的周期。 教育部高等教育司二級巡視員、理工科教育處處長吳愛華就表示，推進“新工科”建設是后發(fā)展國家的歷史機遇，是高校綜合改革的“催化劑”，這一點是明確的。所以他的看法是要堅持以“新工科”建設引領高等教育創(chuàng)新變革。 洪文也認為，“新工科”建設也是國內大學進行自身調整、提升的良好契機。要從理念、知識體系、人才結構、人才培養(yǎng)模式等方面進行積極革新，從而有效推進符合當代社會需求的工程教育改革。 從師資到認知，高校準備好了嗎？ 新是相對于舊而言的，人工智能、智能制造、機器人、云計算等這些原來沒有的“新工科”專業(yè)該怎么發(fā)展對各方都是一個考驗。 同濟大學的張同學是今年入學的本科生，他選擇的就是學校推出的“新工科”專業(yè)。在他看來，“新工科”的方向是順應時代發(fā)展潮流的。但他主要的顧慮在于，對更大范圍的高校來說，是不是有足夠的師資來教育報考這些專業(yè)的學生，以及原有的師資隊伍和管理人員是不是已經(jīng)完成了從舊到新這種教育認識和意識上的真正轉變。 “這確實是現(xiàn)在亟待解決的問題，人才和認識本就是創(chuàng)新路上最關鍵的問題?！焙槲恼f。全面推進的改革，涉及整個大學的人才培養(yǎng)體系。不僅包括整個專業(yè)、整個學院，還有學生、教師、管理人員，課程、教材和各種教學環(huán)節(jié)；而且還包括教學場所和硬件設施，以及考核評價制度、管理制度等許多要素。要把這些數(shù)量眾多、結構復雜的要素統(tǒng)籌協(xié)調起來是非常難的。 而“新工科”的主要特點體現(xiàn)在學科與專業(yè)的交叉性、綜合性和實用性上。基于此，在進行“新工科”專業(yè)建設時，應當遵循厚基礎、寬口徑、專業(yè)交叉融合、緊隨行業(yè)企業(yè)前沿的原則開展改革。這樣的高要求讓改革更是難上加難。 從另外一個層面看，“新工科”建設只是暴露出當下許多高校的發(fā)展未能緊密跟隨科技、社會發(fā)展的腳步，出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這在研究型大學身上表現(xiàn)得尤為明顯。 改革涉及多方面，需找準著力點 “新工科”背景下，全面推進工程教育改革無疑是一項巨大的工程，涉及大學的整個人才培養(yǎng)體系，涵蓋教育主體、課程、軟硬件設施和各項考評、管理制度。因此在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系框架內，需要找到一些有效的著力點推進改革。 洪文所在的研究院最近也在對“新工科”的新問題、新情況進行調研分析。他們提出三個主要的著力點。被放在首要位置的便是要落實“新工科”通識教育培養(yǎng)模式。洪文認為，“新工科”區(qū)別于傳統(tǒng)工科的重要一點便是，它所培養(yǎng)的學生應當是兼具知識與能力、專業(yè)性與人文性、工具理性與價值理性的復合型人才。因此“新工科”學生除了要掌握扎實的專業(yè)基礎外，還應具備積極的價值觀，良好的品格、寬廣的視野以及創(chuàng)新思維和批判性思維等。這就決定了“新工科”專業(yè)必須落實通識教育，打破專業(yè)、學科、學院限制，實現(xiàn)人文、科學和工程的有機融合。 與之相對應的，高校需要盡快構建模塊化課程體系?！靶鹿た啤钡膶W科交叉融合性決定了一個系統(tǒng)性的模塊化課程體系是必不可少的。學校需要通過使專業(yè)適應崗位需求，凝練知識、素質和能力目標，由目標關聯(lián)對應的教學內容。從而將通識學科、基礎學科和專業(yè)學科的知識點分解重組成不同模塊，形成一個梯次分明、相互關聯(lián)的有機整體。 在此基礎上，高校再推進“教學做”三位一體的項目導向式教學，可能會有不一樣的收獲。針對“新工科”專業(yè)培養(yǎng)過程中存在的重理論輕實踐、與現(xiàn)實緊密度不足等問題，學校需要實現(xiàn)“教學做”的有機融合，從而讓學生激發(fā)創(chuàng)新思維，真正將所學知識轉化為實際應用能力。在這方面，職業(yè)類院校或許有獨到的經(jīng)驗值得學習。廣東輕工職業(yè)技術學院院長盧坤建表示：“在'新工科’建設中，需要敏銳地感知行業(yè)、企業(yè)需求變化，這一點上，高職院校有得天獨厚的優(yōu)勢，有義不容辭的責任。” （本文轉自《科技日報》2019年3月14日第8版。） |
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