|
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁： 大家好！ 在全縣大學(xué)區(qū)聯(lián)片教研探討如何在語文課堂教學(xué)中落實“三位一體”的閱讀教學(xué)大背景下，我們二實驗片區(qū)做了大量研究工作。在學(xué)習(xí)相關(guān)資料和反思我們語文實際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)幾個問題值得大家思考：在課程目標從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)的教育3.0時代，我們的語文課應(yīng)該怎么上？核心素養(yǎng)的教育目的，就是育人，而我們的語文課還停留在“用課文教語文”，禁錮語文教學(xué)的“三中心”即“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的現(xiàn)象何時能打破？課改以來，為了改革而改變，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了黑板，丟掉了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，看似熱熱鬧鬧實則語文學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了追求教學(xué)質(zhì)量的提高．有些教師往往不敢放手，怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。教育部課程教材研究所研究員崔巒一直強調(diào)“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。這些問題怎么解決？僅僅是我們的原因嗎？崔巒告訴我們，是教材編寫出了問題！所以部編教材應(yīng)運而生。 “部編本”選文強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué),并適當兼顧時代性. “部編本”堅持德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先和創(chuàng)新至上,以立德樹人、守正創(chuàng)新和語文素養(yǎng)為編寫理念. “部編本”對閱讀教學(xué)編排獨具匠心,注重 “雙線組織單元、構(gòu)建'三位一體’的閱讀體系 “提倡”“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書“. 為了更好適應(yīng)部編本的使用要求。 小教部號召全縣大學(xué)區(qū)教研活動，重點研究如何在語文課堂教學(xué)中實施“三位一體”的閱讀教學(xué)。結(jié)合近一段時間的學(xué)習(xí)，我有一些學(xué)習(xí)收獲和大家一起分享：我主要講兩個問題：一個是什么是語文課程，一個是什么是“三位一體”的閱讀教學(xué)，希望對大家的語文學(xué)科教學(xué)能有所啟發(fā)。 一，什么是語文課程 在轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)策略，將教學(xué)重心向閱讀教學(xué)傾向之前，我認為要先弄清楚什么是語文課程。上世紀初語文課程從讀經(jīng)教育中分離出來單獨設(shè)科，其課程屬性非常明確，當歸屬于“學(xué)語言”的課程。葉圣陶說，“國文是語文學(xué)科，國文教學(xué)的重心在于語言文字。雖然國文教學(xué)富有教育意義’，但這不是它的'專任 ’。國文教學(xué)自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。 ”語文課程標準中強調(diào)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。 可見，語文教學(xué)的重心是 語言文字，任務(wù)是閱讀與寫作，目 標 是 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 現(xiàn)代語文課程的一大問題是混淆了 “課程內(nèi)容 ”和 “教材內(nèi)容 ”這兩個不同的概念。什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。什么是 “教材內(nèi)容 ”？教材內(nèi)容就是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。簡單地說，課程內(nèi)容是指 “教什么 ”，教材內(nèi)容是指 “用什么來教 ”。小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應(yīng)該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。比如漢語拼音，標點符號， 3000個常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時圈點批注的方法；記敘描寫的方法，簡單的文章結(jié)構(gòu)方法；以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓(xùn)練等等。為什么教材內(nèi)容不是語文課程內(nèi)容？因為教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的 。我們都知道，人教版80、90年代教材中的課文到2000年以后還在用的不到四分之一。再追溯到50年代的語文課本，當時語文教材中的課文現(xiàn)在基本上都沒有了。為什么那些課文現(xiàn)在都可以不教呢？因為這些課文不屬語文課程內(nèi)容，課文只是學(xué)語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以語文課把大量時間放在課文思想內(nèi)容的解讀上，這是造成語文課效率不高的直接原因。為什么語文課1個月、2個月不上，學(xué)生原來是優(yōu)等生的還是優(yōu)等生，原來差的還是差的，因為語文教師教的不是課程內(nèi)容，大量的時間花費在課文內(nèi)容的分析上，這實在是浪費時間。 一位香港老師在大陸上《畢加索和和平鴿》這篇課文。課文寫的是戰(zhàn)爭年代，老人的孫子在陽臺上放白鴿，結(jié)果一個小鴿子沒有回來，小孫子很著急，跑到陽臺上用紅布條召喚鴿子，沒想到被德軍士兵看到了，他以為小孩是在向游擊隊發(fā)信號，于是跑上陽臺，把孩子從陽臺上推下去，小孩活活摔死，老人悲痛欲絕，找到畢加索讓他為孫子畫像。如果大陸老師上這篇課文，肯定是要分析感悟小孫子怎么可愛，德軍士兵怎么樣殘暴，然后學(xué)生帶著對法西斯的滿腔仇恨走出教室。香港老師上課和我們完全不一樣，他確定的教學(xué)目標是“學(xué)習(xí)分解人物的動作并畫出人物動作的'流程圖’”。在學(xué)生理解了畢加索與和平鴿之間的關(guān)系，認識了課文中和平鴿的象征意義以后，教師就直奔主題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫人物動作的流程圖：第一步是讓學(xué)生在課文主要段落中畫出描寫人物動作的動詞；第二步是以課文中的一個人物為例，示范指導(dǎo)學(xué)生畫人物動作的流程圖；第三步以課文中的另外兩個人物為例，小組合作學(xué)習(xí)畫人物動作流程圖；第四步是讓一個學(xué)生當場作動作演示，然后以小組合作的方式將連貫動作分解開來，畫成人物動作的流程圖；第五步是布置回家作業(yè)，觀察母親做家務(wù)時的動作，然后畫一個人物動作流程圖。 聽完香港老師的課，大陸老師都非常納悶：就是課文哪里去了？他這個課不是在上《畢加索和和平鴿》，而是在教學(xué)生畫流程圖。因此理解課文內(nèi)容，包括詞語教學(xué)的時間僅占約四分之一，而花在畫人物動作流程圖指導(dǎo)和練習(xí)的時間卻占了四分之三。教師設(shè)計教學(xué)過程所秉持的理念非常清楚，課文只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫流程圖的“材料”，是“例子”，讓學(xué)生學(xué)會畫流程圖，才是這堂課必須完成的課程內(nèi)容。因此教學(xué)過程重點圍繞著畫流程圖展開設(shè)計：教師示范——學(xué)生模仿操作——情境練習(xí)——回家獨立操作。大陸老師上課，學(xué)生留下的痕跡是對法西斯的滿腔仇恨，香港這位老師上完這篇課文，學(xué)生留下的痕跡是怎么畫流程圖。通過這個課例，我們可以很清楚地認識什么叫教語文，什么是教課文。教課文，就是把課文的內(nèi)容當做教學(xué)的主要目標；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，語文方法。 崔巒老師在寧夏的一次會議上說“要和課文內(nèi)容分析說再見”，這句話很正確，但實施起來難度很高。為什么？因為現(xiàn)在的語文課程設(shè)計就是講課文的課程設(shè)計，語文課就是一篇一篇講課文，教材給出的就是課文的內(nèi)容。每篇課文教什么，也就是語文課程內(nèi)容，需要教師自己確定，自己選擇。這是一個很大的難題。語文課不能跳出教課文的怪圈。比如教《月光曲》這篇課文，張老師的教學(xué)重點是理解月光曲譜寫的過程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側(cè)重在課文思想內(nèi)容的理解方面；薛老師的教學(xué)重點是積累課文中優(yōu)美的語言，并創(chuàng)設(shè)情景遷移運用這些語言，重在課文語言的積累和運用；于老師的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)事物和聯(lián)想的方法，并通過實踐讓學(xué)生掌握這種方法在閱讀和寫作中如何運用。由于語文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個人經(jīng)驗和認識去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。相當部分教師包括大多數(shù)入職教師由于對語文“課程內(nèi)容”認識膚淺，難以區(qū)分“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容”，甚至誤將“教材內(nèi)容”當成語文課的主要目標，課堂教學(xué)中大量時間花費在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，這樣的語文課上和不上當然就沒有什么區(qū)別。 一篇課文究竟要教什么，教師要非常明確。現(xiàn)在每一篇課文除了生字新詞，其他應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清晰的。如在《魚游到了紙上》這篇課文中，有教師確定的教學(xué)目標是“通過人物外貌動作神態(tài)描寫體悟文本人物的品質(zhì)”，目標指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語文課程內(nèi)容；語文目標應(yīng)該是抓住人物的外貌動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，目標指向人物品質(zhì)是怎么表達的，這才是語文課程內(nèi)容。 說到這里，我們的老師是否清楚了，我們的語文課教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是語文課程目標，而非研究教材內(nèi)容。課文是達成語文課程目標的例子，我們不能把一篇課文作為文學(xué)作品去研究。怎樣才能把握好這個問題呢？部編本教材給我們提供新的解決方案。 二，什么是三位一體的閱讀教學(xué) 課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”)、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出語文課程目標。“部編本”新語文教材課文，非常重視閱讀教學(xué)，并且第一次把閱讀學(xué)習(xí)提升到和識字、寫字同等重要的位置，從多個角度增加閱讀量，更加強調(diào)閱讀的重要性。上冊共四個閱讀單元，分別按照“自然、想象、兒童生活、觀察”進行編排；下冊共六個閱讀單元，分別按照“心愿、伙伴、家人、夏天、習(xí)慣、問好”進行編排。分為“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三種閱讀課型，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，并提出“1＋X”的教學(xué)模式，即講一篇課文，配合以多篇課外閱讀推薦。使三種教學(xué)模式相結(jié)合，強調(diào)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生能夠閱讀、愛閱讀，并發(fā)展學(xué)生閱讀能力。 部編本對閱讀教學(xué)編排 主要特點是“ 雙線組織單元、構(gòu)建'三位一體’的閱讀體系 ”,提倡“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書 ”. （一） 雙線組織單元 “部編本 ”糾正了過去的兩種傾向:過分強調(diào)知識和能力,反復(fù)操練,題海戰(zhàn)術(shù);淡化甚至取消知識,打亂教學(xué)的梯度. “部編本 ”一改過去教材單純以主題為主的單元編寫理念,新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索,力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性.讓學(xué)生自主、合作、探究,自主閱讀,自由表達,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力. “部編本 ”按照課標的學(xué)段目標要求,細化知識的掌握與能力的訓(xùn)練,落實到各個單元,努力做到 “一課一得 ”, 建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系.但這是“隱在 ”的,并不刻意強調(diào),防止過度的操練. （二）“ 三位一體 ”的閱讀體系 “部編本 ”的閱讀教學(xué)設(shè)計,強調(diào)向課外閱讀的延展,在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道,構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀 “三位一體 “的閱讀教學(xué)體系 “. 部編本語文教材有意識改變課型混亂的狀況,加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度,改 “精讀 ”為 “教讀 ”,改“略讀 ”為 “自讀 ”. 精讀課主要老師教,一般要求講得比較細,比較精,就是給例子,給方法,舉一反三,激發(fā)讀書的興味. 略讀課主要不是老師講,而是學(xué)生自己讀,把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中,很多情況下,略讀課就是自主性的泛讀. 新教材特別重視閱讀教學(xué),以各單元課文的學(xué)習(xí)為主(分 “教讀課文 “和 “自讀課文 “ ),輔之以“名著導(dǎo)讀 “和 “課外古詩詞誦讀 “,共同構(gòu)建一個從“教讀課文 “到 “自讀課文 “再到 “課外閱讀 “的三位一體的閱讀體系. （三）“ 1+X“的閱讀方法 兩種課型不同,功能也有不同,只有配合進行,才能更好地完成閱讀教學(xué).建議老師們采取 “1+X“的閱讀方法,即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀的文章.人民教育出版社出版的《語文素養(yǎng)讀本》,選文豐富,有導(dǎo)讀,從小學(xué)到高中,每學(xué)年2冊,和教材有所呼應(yīng),可以作為1加X的選篇參考.這樣教師心中有的,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓 “教讀 ““自讀 “和 “課外閱讀 “三者有機結(jié)合起來.另外在教學(xué)實踐中格外注意兩個問題:閱讀方法、閱讀速度. 各位教師， 我國的教學(xué)改革正以全面推進素質(zhì)教育為目標，在一個更高、更深、更全面的層次展開，落實到 學(xué)科 教學(xué)中去，針對新教材的變化，教師在教學(xué)中做出的改變是一個值得探討的問題，因此在 語文 教學(xué)中，堅持 語文教學(xué)的重心是 語言文字，任務(wù)是閱讀與寫作，目的是 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 的教學(xué)原則 ，就 能夠更好的落實課程目標，體現(xiàn)課程與教學(xué)改革理念。 感謝大家和我一同學(xué)習(xí)和分享。 最后布置一下，下階段的研討任務(wù)。 1.各校重新上報的教學(xué)設(shè)計。結(jié)合今天的研討成果，各校要認真研究“三位一體”三種課型特點，修改教學(xué)設(shè)計，重新上報。 2.認真打磨上報研討課。教讀、自讀、課外閱讀三種課型不能只停留在紙面上，要落實到課堂教學(xué)中。各校要加強聽課指導(dǎo)，將上報課打造成有參考價值的示范課。 3.適時安排第二階段研討活動。內(nèi)容有三種課型的研討課，有各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)本校研究“三位一體”閱讀教學(xué)中的體會，有機會邀請周主任指導(dǎo)。 |
|
|
