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范練娥 在中華民族走向偉大復興的新時代，基礎教育課程改革也邁進新的歷史階段。中辦、國辦印發《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》,教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式頒布，語文學科在內的三科教材結束了延續30多年的“一綱多本”，實行國家統編，這標志著我國語文教育已經跨進新時代。 語文教師肩負著迎接語文教育新時代的新使命。改進語文教學方法，創新語文教學方式，拓展語文學習途徑，是我們語文人最起碼的擔當。經過實踐，筆者認為“三位一體”單元整體構設的閱讀教學是一種比較貼近新時代要求的閱讀教學方式，下面，試從其內涵、意義、主要實施策略等方面來介紹。 單元整體構設的閱讀教學是指把單元閱讀教學內容作為一個整體，將課外閱讀納入教學計劃，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上，結合學情，進行單元整體教學設計，將單元的學習目標體系、邏輯完整性的學習內容、要素關聯的知識體系結構化，分攤到各課精細定學，精確定教，采用“教讀—自讀—課外閱讀”的教學結構的一種單元整體教學形式。 “三位一體”單元整體構設閱讀教學更利于學生培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。這一模式的閱讀教學有三個強調：一是強調以人文主題、閱讀方法、表達方法、思維方法、文本結構等多元的“主題”整體構設一個單元的閱讀教學，一個個“主題”的發掘與確定，就是教師在示范如何進行獨立思考，如何進行信息加工，有利于培養學生獨立思考、信息加工的認知能力；二是強調課程資源的整合與生成，往往立足于“問題解決”，圍繞“主題”將單元內課文重組，或將課文和補充的課外文本組合，奔著深入、全面地理解“主題”而進行多文本聯讀，有助于培養學生創新能力；“三是強調自讀課中的多方合作、閱讀經驗的分享，有助培養合作能力。 同時，“三位一體”單元整體構設閱讀教學有助于建立以學生發展為本的新型教學關系。在教學中，教師更重要的是設計有助于問題解決，有助于引發學生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學過程，而不是僅僅講解、分析一篇篇課文。學生更重要的是積極參與整合了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等豐富多彩的語文實踐活動，“探究”學習方式是學習的主線，或將單元結構化的目標、知識構建一個個圖式，再將低級圖式整合到高一級的圖式；或自主閱讀；或在任務情境中調用知識和技能解決問題，而不是僅僅聽、記教師的講授。 “三位一體”單元整體構設的閱讀教學主要實施策略有三種。 一是將教學結構化，即將單元閱讀教學內容進行統整、再開發，讓單元的學習目標、學習內容、學習策略、學習流程等方面都形成各自結構體系，然后將結構體系中的子元素分攤到各課逐步完成，課與課之間前后承接，彼此連貫，有序呈現，有機統一。 二是區分課型。課型分為單元導讀課課型、閱讀課課型、總結課課型三大類，在三大類的綱目下，再衍生課型，構建豐富的課型體系。 三是搭建多樣化的學習支架，從單元整體上幫助學生把握教材；將教讀課所學知識、方法和能力在“自讀課”“課外閱讀”中有效遷移；同時利用教師推薦的拓展性學習材料來搭建與運用學習支架，最終使學生能夠在撤去支架后對所學知識與方法進行有意義的自主建構。 （本文為湖南省教育科學規劃課題研究成果，課題批準號XJK18BJC039，作者系湖南省岳陽市語文教研員）刊發于語文通訊學術刊2019年4月 |
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