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天津教師招聘考試：個體身心發展規律 (一)個體身心發展概念 個體的身心發展是指個體隨年齡增長而發生的身心的有規律的、連續變化的過程，包括生理和心理兩方面的發展。 個體身心發展的特殊性表現在： 1.個體身心發展是在社會實踐過程中實現的; 2.個體身心發展具有能動性。 (二)個體身心發展的一般規律 1.個體身心發展的順序性 具體表現：個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程。 教學啟示：教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”、“陵節而施”都是有違身心發展順序性規律的。 2.個體身心發展的階段性 具體表現：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。 教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。 少年期的年齡特征：少年期又稱為“危險期”或“心理斷乳期”。 3.個體身心發展的不平衡性 具體表現： 一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。(同一方面不同步) 【例如】兒童的身高、體重有兩個增長高峰，第一個高峰出現在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。在這兩個高峰內，身高體重的發展較之其他年齡階段更為迅速。 二是：不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。(不同方面不同速) 【例如】一生發展過程中，在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。 教學啟示：教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。 4.個體身心發展的互補性 具體表現：互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償(身身互補，耳聾目明);另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間(身心互補，身殘志堅)。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。 教學啟示：要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。 5.個體身心發展的個別差異性 具體表現：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。(只有差異性是個體和個體之間的，其余的四個都是一個個體進行比較) 教學啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。(注：在個別差異性相對應的教學啟示也會有一刀切的說法，比如對于一個班上的學生，教師要因材施教，而不能用一把尺子衡量學生，不能搞一刀切。) 以上介紹了個體身心發展規律，希望能對考生有所幫助! |
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