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5.構建基于創客教育的教學模式和學習方式 由于創客教育課程的特征要求學生進行動手、實踐、造物和創新，屬于實操性非常強的課程，教學時肯定不能像語、數、英等課程那樣上課，必須探索與之相配套的教學方法和教學模式。筆者根據機器人課程實操性強的特點，經過多年的實踐研究，在汲取翻轉課堂、研學后教等教學模式優點的基礎上，基于“微課”在機器人教學中的應用構建了“微課導學”教學模式[8]，如圖2所示。該教學模式是對“翻轉課堂”教學模式的拓展和延伸，結合教材和導學案(自主學習任務單)，把微課應用到課前、課中和課后等環節。教師課前把機器人設計搭建、機器人程序編寫和機器人軟硬件調試等過程分別錄制成微課視頻，課前讓學生通過微課預習教學內容，上課時教師只需布置教學任務，學生即可自己動手制作自己的機器人。如果沒有微課視頻的教學引導，教師需要做多次重復性的工作，如在機器人搭建環節，機器人的配件都很小，如果要演示機器人搭建過程，一個班50個學生，教師要分8到10組分別演示一遍，教學效率低下，一部分學生要坐等教師講解，浪費了寶貴的時間，而利用微課輔助教學，每個學生面前都有一臺電腦通過微課來指導學生學習，相當于每個學生身邊都有一位教師。讓教師從繁重的重復性講述中解脫出來，當學生遇到不懂的地方進行答疑解惑，課后還可以通過微課來復習當天所學內容。因此，采用“微課導學”教學模式進行創客學習，可以深化學生開展項目學習、探究式學習、體驗式學習、協作性學習活動，充分調動學生自主性學習、個性化學習的積極性，提高教學效率。該教學模式不僅適用于機器人創客課程的教學，還適用于3D打印技術、無人機設計制作、Scratch與機器人融合、APP Inventor與機器人融合等實操性較強的創客課程的學習，是“互聯網+”創客教育時代基于新媒體、新技術、新領域和新應用而設計構建的一種新型的創客教育“微課導學”教學模式。
圖2 創客教育“微課導學”教學模式[9] 創客時代的到來，學生的學習方式也不能一成不變。創客學習是創客在創客空間里通過主動探索、動手實踐、創新設計、跨界融合、問題導向、活動探究、項目體驗等獲取新知識的學習方式，創客在“玩”和“做”的過程中學習新知識，并在“做”和“學”的過程中得到升華和創新，進而把創意變為現實，其核心理念是“玩中做”“做中學”“學中做”“做中創”[10]。創客們通過創客學習在實踐中體驗、在探索中創新，將跨學科知識進行內化吸收，通過項目學習、自主學習、合作學習、探究學習、移動學習和碎片學習，最終為學生創意“智”造獲得有意義的學習經歷，是一種培養學生創客精神與創客素養的新型學習模式。創客學習將會開啟“人人皆學、處處能學、時時可學”的創客教育新時代，有助于提升學生的核心素養。 6.普及創客教育的推進策略 創客教育作為提升中小學生創新能力、培育創新意識的載體，已經越來越受到現代中小學校的重視。普及創客教育可以通過線下創客空間與線上創客空間聯動，在線下空間運用空間所配備的各種軟硬件設備進行實地體驗、動手實踐、現場互動、交流分享的方式開展創客體驗活動，線上空間通過微信群、微信公眾號、網絡課程進行線上學習、分享交流，線下與線上空間結合突破時空限制，隨時隨地開展創客教育普及活動。實現學校創客資源與社會、社區和家庭創客資源共享，充分發揮學校創客空間、社會創客空間、社區創客空間和家庭創客空間的聯動作用，協同推進創客教育的推廣普及。“智創空間”兩年來經過實驗探索形成了一套實用的創客教育推進策略，具體做法是：面向中小學校組建創客教育協作聯盟，面向社會大眾開放創客教育科普基地，面向教師開設創客教育繼續教育課程，面向學生開設創客教育體驗活動課程，面向家長開設創客教育親子互動課程，面向偏遠地區開展創客教育普及活動。[11] 四、創客教育的前景展望 創客教育以培養具備動手實踐、跨界融合、創意“智”造特質的未來創客為目標，教學過程融合了項目學習、協作學習和STEAM教育理念，兼顧多維目標，有助于培養學生的動手實踐能力、科學探究能力、計算思維能力和創新思維能力。從教育發展角度來看，創客教育的最大意義是能夠促進教育創新，創客教育通過創客運動帶動創客文化的發展，從而帶動校園文化創新，讓學校實現跨越式發展，充分實現創客教育工作的社會價值、時代價值。 |
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