什么是批判性思維

按照我的理解，“批判性思維”有如下四重含義：

    （1）指在20世紀中后期在北美興起、后來被世界很多國家所仿效和追隨的一場教學改革運動，要求從以知識傳輸為主的教育模式，改變成以人格和素質養(yǎng)成以及能力培養(yǎng)為主的模式。美國實用主義哲學家杜威的教育哲學在其中發(fā)揮了重要作用。20世紀中后期，美國教育界逐漸達成共識：在當代民主社會，在信息爆炸和知識快速更新的今天，教育的重點不應該放在傳授離散和陳舊的知識和信息上，而應該放在探究、學習和思考的過程本身上。它的首要目標不是培養(yǎng)知道很多的“知道分子”，而是培養(yǎng)能夠批判性思考、理性地判斷和決策、有責任心、充滿活力和創(chuàng)造力的公民。“20世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題；20世紀70年代，在美國、英國、加拿大等國教育領域興起一場轟轟烈烈的‘批判性思維運動’；20世紀80年代，批判性思維成為教育改革的焦點；20世紀90年代開始，美國教育的各層次都將批判性思維作為教育和教學的基本目標。”

    （2）指現(xiàn)代社會中合格公民和創(chuàng)新型人才所必須具備的一種精神氣質，一種人生態(tài)度，一種思維傾向。批判性思維服膺理性、邏輯和真理，其基本預設是：任何觀點或思想都可以而且應該受到質疑和批判；任何觀點或思想都應該通過理性的論證來為自身辯護；在理性和邏輯面前，任何人或任何思想都沒有對于質疑、批判的豁免權。“把一切送上理智的法庭”，可以看作是批判性思維的基本主張和口號。正如有哲學家所言：今天，除了在所有人面前辯護的必要性是無須辯護的之外，一切都需要辯護。善于進行批判性思維的人具有這樣的個性特征：心靈開放，獨立自主，充滿自信，樂于思考，不迷信權威，尊重科學，尊重他人，力求客觀公正。他們隨時準備對所面對的各種觀點和主張進行評估，以便確定什么樣的信念最適合或切近于當下或長遠的目標；不斷發(fā)展出新的闡釋，以便改善其對周圍世界的理解；積極搜尋對所提出的闡釋的質疑、修正或反駁意見；對所搜集信息進行比較、分析和綜合，以便更有效地做出決定和選擇，如此等等。

    20世紀90年代，美國哲學聯(lián)合會底下的一個哲學教學委員會著手一個大的研究項目，運用德爾菲方法，咨詢46 位有不同學科背景的批判性思維專家，歷時兩年，經過六輪磋商，最終就有關批判性思維的諸多事項達成一些共識，寫成“德爾菲報告”，其中關于“批判性思維傾向”的共識如下：

    · 對廣泛的議題懷有好奇心；

    · 注重變得見多識廣并保持這種狀態(tài)；

    · 善于把握運用批判性思維的機會；

    · 信賴理性的探究過程；

    · 對自己的理性能力保持自信；

    · 對不同的世界觀持開放態(tài)度；

    · 在考慮其他選擇和意見時保持靈活性；

    · 理解他人的意見；

    · 公正地評估推理；

    · 誠實地面對自己的偏好、成見、成規(guī)、自我中心或社會中心的傾向；

    · 謹慎地懸置、做出或改變判斷；

    · 當誠實的反思表明有必要做出改變時，愿意重新考慮和修正自己的觀點。

    （3）指在面對做什么或相信什么時，人們做出合理決定的一系列思考技能、方法和策略。例如，美國學者恩尼斯（Robert H. Ennis）曾列出理想的批判性思維者所具有的如下技能：集中關注某個問題；分析論證；提出并回答解釋性問題或挑戰(zhàn)性問題；判定資源的可靠性；觀察，并對觀察報告進行判斷；演繹，評估演繹；歸納，評估歸納；做出價值判斷，并對它們做評估；給詞項下定義并評估這些定義；給未陳述的假設定性（一種既歸屬于澄清同時在某個方面又屬于推理的能力）；考慮前提、理由、假設、見解，以及其他那些他們不認同或懷疑的命題，并從它們出發(fā)做推理——而不讓他們的不認同或懷疑干擾他們的思考（“假設性思維”）；在做一個決定并為它辯護時，整合其他技能和傾向；以一種與情境匹配的有序方式進行；對他人的情感、知識水準，以及精細程度保持敏感；在討論和表達（口頭的和書面的）過程中，使用適當?shù)男揶o手法，包括以適當?shù)姆绞竭\用“謬誤”標簽，并對它們做出反應。在這些技能中，前十二項是構成性技能，后三項是輔助性技能。

    在上面提到的德爾菲報告中，美國專家就批判性思維技能達成如下共識：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推理（inference）、說明（explanation）和自我調整（self-regulation）是批判性思維的核心技能。其中，解釋是指“領會和表述各種經驗、境況、數(shù)據(jù)、事件、判斷、公約、信念、規(guī)則、程序或標準的意義或重要性”，包含的子技能有：分類，破解意涵，澄清意義。分析是指“從陳述、問題、概念、描述以及其他旨在表明信念、判斷、經驗、理由、信息或觀點的各種表達形式之間中，識別出所意向的或實際的推理關系”，包含的子技能有：檢驗觀點，識別論證，識別理由。推理是指“找出并夯實得出合理結論所需的因素；形成猜測和假設；考慮相關的信息，從數(shù)據(jù)、陳述、原理、證據(jù)、判斷、信念、觀點、概念、描述、疑問或其他表達形式中推導出結論”，包含的子技能有：尋求證據(jù)，考慮多種可能性，得出邏輯有效的或可以辯護的結論和主張。評估是指“評估可信度和邏輯性，包括評估各種用于說明或描述個人的見解、經驗、處境、判斷、主張的陳述或其他表達形式的可信度，以及各種主張、描述、疑問或其他類似表達形式之間的實際或所意向的推理關系是否合乎邏輯”，包含的子技能有：考察論斷的可信度，考察論證中所用的歸納或演繹推理的質量。說明是指“既要在多個層面陳述和論證自己的推理結果，顧及證據(jù)性、概念性、方法論、標準以及背景因素；還要能以合理的論辯形式展示推理過程”，包含的子技能有：陳述結果，為過程的合理性進行辯護，陳述論證。自我調整是指“有意識地回顧自己的認知活動、這些活動中使用的元素，以及所得出的結果，特別是將分析和評估技能用于自己的推理判斷，來質疑、確認、驗證或修正推理過程和結果”，包含的子技能有：自我監(jiān)控，自我修正。

    （4）指作為這場運動結晶之一的一門新的大學教育課程。一些社會因素促成了這一改變：20世紀六七十年代，美國社會風云激蕩，越南戰(zhàn)爭、種族隔離、性別歧視、性解放等等，成為各種社會勢力競逐的熱門話題，各種觀點的交鋒與論戰(zhàn)空前激烈。學生要求有一門課程告訴他們，如何去分辨關于這些話題的觀點或論戰(zhàn)的合理性，評判它們是否概念清晰、根據(jù)充分、論證合理或有效，等等。批判性思維課程就是一些大學教師為呼應這個要求而嘗試開設的，他們提出了一個口號：邏輯教學應該“與人們的日常生活相關，與人們的日常思維相關”。迄今為止，這門課程仍未定型，不同作者所編撰出版的教科書所強調的重點不同，內容差異很大。按照我的理解，這門課程的核心內容應該是：論證分析理論，謬誤辯駁理論，概念定義理論。

    作為參考，有必要提及“德爾菲報告”中專家們就“什么是批判性思維”達成的如下共識：

    我們將批判性思維理解為有目的的、自我調整的判斷，它導致針對它所依據(jù)的那些證據(jù)性、概念性、方法性、標準性或情境性思考的解釋、分析、評估、推導以及說明。批判性思維實質上是探究的工具。它本身是教育中的一股解放力量，也是人們的私人和公共生活中強有力的手段。盡管批判性思維不等于好思維，它卻是無處不在、自我矯正的人類現(xiàn)象。理想的批判性思維者習慣上是好奇的，見多識廣，信任理性，心靈開放，靈活，能公正做出評估，誠實面對個人偏見，審慎做出判斷，樂于重新思考，清楚爭議所在，有序處理復雜問題，勤于尋找相關信息，合理選擇標準，專注于調查詢證，堅持不懈地尋求被探究的主題和情景所允許的精確結果。所以，培養(yǎng)好的批判性思維者就意味著朝這個理想目標努力。它把發(fā)展批判性思維技能與培育如下傾向相結合，這些傾向持續(xù)地產生有用的洞見，并且是理性和民主社會的基礎。

這個表述過于冗長，也不夠清晰，好在他們給出了一個更簡單的表述：批判性思維是指有目的的、反思性的判斷，表現(xiàn)為對證據(jù)、背景、方法、標準及概念的合理考察，以便決定相信什么或者做什么。

（原載《中國大學教學》2017年第3期）