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五上一單元整體解讀與教學整體規劃建議 “一花一鳥總關情”，這樣的人文主題是令人期待的。花和鳥，是自然中的詩畫，總讓人想到美好的環境，常激發起美好的情感體驗。用這樣的人文主題開啟新學期的語文課程生活，大概學生也是充滿期待的吧。 四篇課文都是緊緊圍繞人文主題選編的，而且，四篇都是很經典的文章。除了郭沫若的《白鷺》，其他三篇——許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和馮驥才的《珍珠鳥》，已多次入選各版本的小學語文教材，這次統編版再次選入，足見人們對它們的認可和欣賞。 的確，這四篇文章，哪一篇都文質兼美，哪一篇都令人回味。《白鷺》開篇就說：“白鷺是一首精巧的詩”，細細品讀文字，讀者會發現，不僅白鷺是一首精巧的詩，這篇散文亦如一首精巧的詩。《落花生》語言最是樸實，字里行間都氤氳著暖意，父親告訴我們的做人道理，因為溫暖的家庭氛圍而顯得更加真誠、親切、深入人心。《桂花雨》里，那迷人的香氣，那搖落花雨的歡樂，讓讀者也不知不覺陪著“我”和“母親”一起思念起家鄉了。《珍珠鳥》里，作者的那份人替鳥著想的小心和用心，終于贏得了小鳥的信賴，創造出人與鳥和諧相處的美好境界，令人贊嘆，也啟人深思。 作者描寫的是事物，抒發的是心中最真最切的情感，真情流露筆端，文字就令人回味。用心讀過這四篇課文，“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”這一閱讀訓練要素的落實，應該是很自然的學習收獲吧。寫白鷺，寫落花生，寫桂花雨，寫珍珠鳥，不都是抒發了作者心中最真摯的情感嗎？當然，“很自然的收獲”并非“自動”的收獲，總得師生沉浸文字，細細品出個中滋味，讀懂作者的心思，也就讀懂了文章借物抒情的表達秘密。 文章表達情感的方法有很多，這大概是小學階段第一次明確提出在閱讀中發現、領會作者抒發感情的方法。因為進入高年級，從課文中領會、習得各種常用的表達方法，是閱讀學習的重要目標。關于文章是怎樣表達感情的，六年級下冊第三單元（習作單元）的閱讀訓練要素就是“體會文章是怎樣表達情感的”。 既然四篇課文都告訴了學生，作者寫物，為的是抒發心中特定的情感，那么，嘗試“用一種事物，表達自己的感情”，也就成為“以讀促寫，學以致用”的合理而自然的目標選擇了。單元表達訓練要素的定位，是與閱讀訓練要素的定位密切相關的。從閱讀學習到習作訓練，是很自然很緊密的“讀寫結合”的編排，這是這個單元突出的特點。這一點，不僅從單元讀寫訓練要素中可以看出，教材中習作內容和要求的呈現，開篇就點明了——“每個人都有自己特別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。你的心愛之物又是什么呢？” 從四年級開始，與“表達自己的感情”有關的表達訓練出現的頻率比較高，如四年級上冊第八單元“寫一件事，能寫出自己的感受”，四年級下冊第一單元“寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受”，五年級上冊第六單元“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，六年級上冊第八單元“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，六年級下冊第三單元“習作時，選擇合適的內容寫出真情實感”等。這些習作內容和目標安排，都聚焦一個重點——寫出真情實感。所以，表達方法的學習運用一定要通過真實的表達轉化為學生的能力，不能為了學習表達方法而學習表達方法。 正如統編版教材對語文園地內容和目標的定位，本單元的語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”也是圍繞單元讀寫訓練要素編排的，交流平臺進一步明確課文借物抒情的寫法，詞句段運用聚焦了突出事物特點時的對比寫法和詞語在不同語境中表達的不同意思。“日積月累”是李白的《送孟浩然之廣陵》，寫孤帆遠去，只見長江天際流，表達的正是對朋友戀戀不舍之情。（抱歉，應為虞世南的《蟬》，這改不了） 這個單元，唯有一項學習內容，與人文主題和讀寫訓練要素，似乎在任何維度上都沒有直接聯系，那就是“口語交際”。這次口語交際的話題是“制訂班級公約”，重點訓練目標有兩點，一是“發言時要控制時間”，二是“討論后做小結，既總結大家的共同意見，也說明不同的意見”。因為口語交際的內容目標與單元讀寫內容目標幾乎沒有什么聯系，就可以獨立安排設計學習活動。鑒于“制訂班級公約”與學生的教室生活密切相關，可以口語交際學習活動前置，或與第一周的班會課融合，這樣學習活動就有了真實的“境遇”和需求。 鑒于以上的解讀，這一單元的學習活動設計，其整體性主要體現在課文閱讀、習作和語文園地三項內容的關聯上。 高年級的單元學習，我一直覺得，學生能帶著對學習目標的理解和期待展開學習活動，是最有利于學生自主建構學習意義和價值的。 單元的開課，不妨從最理性的目標任務理解入手——第一板塊，師生一起閱讀單元導語頁，初步理解單元學習內容和目標，再瀏覽單元學習內容（四篇課文、習作和語文園地），師生一起定位單元學習具體目標，討論學習路徑和進度。 第二板塊，課文閱讀，先通讀，讀通，自主掃清字詞，初步體會每篇課文描寫的事物和通過事物抒發的感情。 第三板塊，細讀品味《白鷺》《落花生》《桂花樹》，一定要一篇篇地、慢慢地讀，細細地品，充分運用好課后的思考題，設計語言體驗鮮明的學習活動。《珍珠鳥》讓學生自讀后，由學生主導分享交流。日積月累在晨誦中結合著完成。 第四板塊，學習語文園地中的交流平臺，梳理回顧，順勢過渡到習作，進行習作實踐。在習作講評之前，插入詞句段運用的學習，以遷移于習作的修改提升。
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