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攜滿園春色，采一枝芬芳
知識題組 1、句子翻譯題 句子翻譯題確定了10個得分點，這10個得分點要求非常嚴格，必須準確作答。如，第一句中，“者”翻譯成“……的人”，是錯誤的；第二句中，“致”必須翻譯成“使……來歸附”等相關意思；第三句中，“是”必須譯出“這”的意思。 在以后關于句子翻譯的備考中，我們要注意： 做題時，要有得分點意識，可以先把句子中的得分點找出來，圈起來。即：重點實詞、重點虛詞、特殊句式。然后逐字落實，直譯每一個字，實在不通再考慮意譯。 平時復習時，要注意結合所學課文積累120個常考實詞的所有意項，18個虛詞的用法及 5種特殊句式的類型特點。可以將每個意思落實在所學的典型句子上，勤歸納，多聯系，將這些知識記準，記熟。 2、詩歌鑒賞題 今年山東卷詩歌鑒賞的兩個小題都是常規題，難度不大。詩歌鑒賞題在閱卷時，注重對答題規范的要求。如第一小題，要求先指明手法，再分析手法。分析手法又包括兩個方面：一是這種手法怎么用的，要結合詩句答出其具體體現；二是這種手法的表達效果。如此，步驟清晰的考生相對來說得分就高。 另外，對于答題內容充實的要求較嚴。如第一小題，對排比手法的分析，只是答出“增強氣勢”，而不答這組排比句具體寫出了什么，就是答題空洞。內容空洞的答案，就很難得到這一分的分析分。 但是，在對情感的概括上，閱卷時又比較寬。如第二小題，答出孤獨、低沉，激昂、豪邁，愉悅、快意、曠達等相近意思即可。只要后面再稍作分析就可得全分了。但是，學生在回答這一問時，因為對詩歌內容的理解不準確而不得分。 在以后關于詩歌鑒賞的備考中，我們要注意： 教給學生閱讀詩詞的方法，指導學生利用早讀時間多讀詩。先不必讓學生做題，只是多讀讀詩歌，自己把握閱讀詩歌的關鍵點，從而提高自己對詩歌的理解水平。 指導學生認真審題，圈畫出題目的每一個要求，明確答題方向。 關于一些常規題的答題模式，在平時教學中很容易較全面地傳授給學生。最主要的，是在平時的訓練中嚴格要求學生規范答題，并且結合詩句答具體。做完題后，可以指導學生將自己的答案和參考答案相對照，分析自己的答案在哪里丟分。長期堅持，學生就能掌握較規范的答題模式，具備得分點意識。 3、名句默寫 今年高考的名句默寫依舊采用情景類默寫，對每個句子都設定了情景，加大了難度，降低了此題的得分率。這三個小題，沒有很難寫的字，就是有許多同學沒背熟或者是不理解，所以想不起寫什么。還有的同學，雖然記起了句子，但個別字不會寫而丟了整個空的分。如“摶扶搖而上者九萬里”的“摶”，“吳楚東南坼”的“坼”等，這種情況讓人感到惋惜。 在以后關于名句默寫的備考中，我們要注意： 4、語言運用——補寫題 補寫題是備考中常做的一種題型，難度不大。第一處應含有轉折的意思，還應該說明具體地點，可以用“東灘”或“這里”。第二處應含有更進一步的意思，還應該指出“互花米草”。學生出現的問題有：（1）超字數；（2）不聯系上下文，如第二處答不出“互花米草”。 在以后關于補寫題的備考中，我們要注意： 認真審題，明確并圈點出題目要求，尤其是字數的限制。 多做多練，掌握補寫題的做題方法，指導學生一定要聯系文本上下文，有從文本要答案的意識。 5、語言運用——運用修辭手法造句題
回答本題，可以先用比喻將“拖延癥”比喻成一個喻體，然后順著這個喻體說它如何。在這種情況下，通常只看比喻句很難說對不對，還要看后面的比擬部分是否恰當。如“拖延癥是毒蛇，它會盜取你的熱情，浪費你的機會”一句，上句的比喻和下句的比擬就不一致，是兩個互不相干的句子。 在以后教學和備考中，我們要注意： 指導學生認真審題，明確題目要求。平時多做仿寫題，在例句中掌握各種手法的運用。 6、語言運用——找錯題 在以后教學與備考中，我們要注意： 現代文閱讀題主要存在兩方面問題。 一是關于關鍵詞。閱讀題在閱卷時特別強調抓關鍵詞，閱卷按關鍵詞計分，而沒有關鍵詞，表述再多，也可能不得分。 比如19題，專家組將四個得分點略作了調整，明確分為：穿碎花薄棉衣去兒童村的原因、心理學博士身份、溫暖懷抱的重要性、為下文寫吳秋明與孩子們的親密互動行為做鋪墊。每個得分點一分。 再如，第21題，簡要概括吳秋明的形象特點。答案給的得分點是：細心、耐心，有愛心，單身心理學女博士（有深入的專業知識和很強的專業能力），深受大家喜愛。在閱卷時，只要意思相似都算對了，可以說還是比較寬松的。但是，許多學生憑自己的主觀理解亂寫，寫的字不少卻不能得分。 總之，從學生的答題情況看，存在關鍵詞抓不準或抓不全的問題，究其原因可能是： 1、有些學生不重視對文本的閱讀。由于考試時間有限制，而現代文閱讀的文本材料一般又比較長，有些學生便情緒急躁，不能專心致志地將文本仔細閱讀，而是觀其大略，只抓住只言片語。比如19題，很多同學沒認真讀原文，所以就忽略了上文寫吳秋明穿著碎花薄棉衣的情節。 2、有些學生答題時不懂得從文本找答案。這些學生可能覺得高考的現代文閱讀題，不可能從原文中照搬文字就可以得高分，所以，他們就在回答第21題時就不能從吳秋明和孩子們的親密互動行為中發現，這其實是表現了吳秋明“深受大家喜愛”的特點。 另一個方面是關于規范答題步驟的問題。有許多令閱卷老師感到遺憾的答案，雖然盡力想多給分，但卻往往無能為力。這些答案的主要問題是不規范、無條理。如22題，有些學生不明白這其實是一個“情節作用題”，當然更不清楚從哪幾方面作答，所以在回答時就重點談對“三次心理活動”的理解，只分析其情節上的作用而忽略了它在塑造主要人物、表現主旨等方面的作用。讓閱卷老師感覺，學生費了不少功夫卻得不了分，替他感到可惜。 在以后教學與備考中，我們要注意以下幾點： 1、進一步強化文本意識，讓學生明白：答案都在原文中。 現代文閱讀主要考查的是理解文章重要詞語、句子的含義，篩選整合文章的信息，理解文章的內容要點和作者的觀點，鑒賞文章的表達技巧。文章的思路內容、文章中詞語的含義、作者的觀點，都是從具體的文本而來，每一個問題都是針對具體的段落或者全篇而設置的，解答時一定要將題目回歸到文本上，盡量用原文的語句作答，即使“用自己的話回答”，也要注意抓住文中的關鍵語句，對文章中重要信息進行篩選、概括或整合。切記答案在文中一定要查有實據，絕不可有主觀色彩。 2、要指導學生分析題目要求，根據要求梳理出答題步驟。在平時的閱讀和練習中，多讓學生試著分析、歸納答題思路和步驟，不僅使他們答題更規范，還能提高他們的分析、整合能力。這樣，考場上答題自然就輕松自如了。 作文題組 【考題重現】 閱讀下面的材料，根據自己的感悟和聯想，寫一篇不少于800字的文章。（60分） 要求：選準角度，自定立意；自擬題目；除詩歌外，文體不限；文體特征鮮明。 【賦分情況】 作文分數分為五類： 一類卷（53-60分）特點：扣準行囊、旅程的象征義；有思辨性思考；貼近生活實際，貼近當今時代，內容充實，例證新穎；中心突出，文體規范。 二類卷（46-52分）特點：扣二者象征意義；有一定的思辨性或能由點及面，由淺到深；能聯系實際，但內容不夠充實；文章有部分內容游離發散；文體清楚；行文通順。 三類卷（36-45分）特點：二者象征意義把握不夠密切；思辨性弱或無；內容較空洞中心不夠突出，事例陳舊；語言不通。 四類卷（26-35分）特點：偏離題意，中心渙散，不把握整體，只抓某個詞任意發揮；文體混亂觀點錯誤，無例證，語言不通順。 五類卷（25分以下）。特點：完全脫離題意，與材料毫無關系；內容混雜，不知所云；字數不足。 【閱卷情況】 【考題分析】 今年的作文還是一則材料作文，出題者并沒有在材料上設置障礙。今年作文審題立意不易跑偏，考生可以選擇的寫作方向很多，但從另一個角度說，這樣看似簡單的題目，更考驗考生的立意角度和思維深度。 這段文字有兩個核心概念，第一個是行囊，第二個是旅程，分別出現在第一句話和第二句話中。審題時，需要理解這兩個概念。其中，“旅程”比較好理解，既然是“新的旅程”就是還未開始的，指向未來的，其象征義是指人生的旅程、生命的旅程等。關于“行囊”，要根據它的本意理解其象征義。可以思考：誰的行囊？行囊里有些什么？四個“有的”是最好的回答。另外，材料的核心內涵在于“行囊”與“旅程”二者關系之中。四個“有的”是材料對二者關系的導向。圍繞任何一個角度展開，都不能忽視它與前期的準備以及“新的旅程”的關系。生活中關于準備、舍棄、陪伴、人性、規則、尊重、生存、生活、成長、感恩等的事例均可納入文中。 可以從以下幾個方面理解： （1）有用與無用； （2）長用與短用； （3）有備與無備； （4）物質與精神。 不管是哪一種理解，都要引向思辨性的思考，寫出二者的辯證關系。 【樣卷分析】 【備考建議】 2、強化審題。降低了審題的難度，但不等于沒有審題。考生還要加強審題訓練，抓住材料關鍵詞、句，多問幾個“為什么”，反復琢磨，把握了材料的內涵，準確立意。只要審題準確，即使字寫得差一些，結構亂一些、素材少一些，也能得到切入分42分。但是如果立意錯了，字寫的再好，語言再優美，得分也在40分之下。今年語文考試一結束，有些老師就說作文簡單，可是在真正的評卷中發現有大量的學生偏題跑題，分數的確打不高。 3、中心明確，結構清晰。高考作文評閱任務重，壓力大，時間緊。短短的十幾秒批閱時間，要求學生的主題不能太深沉、太復雜、太模糊，中心論點一定要明確表示贊成什么，反對什么，不能模棱兩可含糊其辭。 “猶抱琵琶半遮面”似的，太含蓄，太曲折。閱卷老師看半天還沒看懂什么意思，這樣極有可能誤判。所以行文中時時點題，在關鍵處點題，在醒目處點題；可用標題點題，開頭點題，獨立成段點題，論證分析時點題，結尾處點題等等。評卷中，有時帶有點題的關鍵詞、關鍵句，就會救活一篇作文。閱卷老師在平時評卷中也是盡量找學生文中的切題點，亮點，力爭幫助學生把作文的分數提上去。 5、 練在平時。平時的教學中，要指導學生多閱讀。有了足夠的積累,才會形成深厚的文學功底。讀得多了,才能用聯系的、發展的和對立統一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題。這樣學生在寫作中就不會出現論述不深刻、無序地羅列事實的現象,就能讓作文有思辨性和理性分析。平時不閱讀、不訓練，考試想寫出好作文那是不可能。 萬丈高樓平地起，沒有平時的艱苦努力和扎實全面訓練，沒有打好平時的寫作基礎，考前訓練再怎么高明，臨場發揮再怎么好，作文很難得到理想的分數。 在日常的教學中，可從審題立意、擬題、寫開頭段結尾段中間主體部分等幾個方面著手，加以訓練。作文寫好了，相應的閱讀能力、分析能力、思考問題的能力、語言表達能力等也會隨之提高。綜合能力的提高直觀地反映到試卷上就是分數的上升，因此作文重在平時，重在閱讀。 |
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