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小杰在小區內跟伙伴們一起踢足球，結果小杰一不小心把球踢猛了，踢壞了一樓住戶的窗子，窗戶碎裂的聲音非常大，踢球的伙伴們看到這一幕都嚇壞了，紛紛四散逃走。 只留下小杰一個人在糾結，因為那個足球是他的，而且球也是他踢過去的，這件事情小杰確實有錯，確實該跟人家道歉，更何況足球還在別人家里，可是小杰想到，自己一旦過去認錯很可能會被別人訓斥，而且還要賠償別人的玻璃，到時候父母肯定會生氣懲罰他。 小杰在原地站了2分鐘，這個時候他突然意識到窗戶碎裂之后也沒有人立刻出來追究責任，也就是說這家人目前很可能沒人，這個時候偷偷跑掉再好不過。最終權衡利弊之后，小杰還是偷偷跑掉了。 只可惜孩子終究是孩子，逃得了一時，逃不了一世，那戶人家在看到自家玻璃碎裂之后，立馬就找到了物業，然后調取了相關監控，最后通過監控找到了小杰的父母。 小杰的父母了解到自己兒子犯的錯誤之后也感到特別羞愧，連連跟別人道歉，最終就賠償了別人的損失，這場風波才逐漸平息。在解決完賠償問題之后，小杰的母親怒沖沖地對小杰說：“平常我都是怎么教導你的，犯了錯就應該承擔責任，你竟然敢跑回家，你看我一會怎么收拾你”！ 小杰既委屈又害怕的說：“我考慮過承擔責任，但是我平常犯一點錯誤你都會打我，這次我把人家的玻璃砸壞了，你肯定會更加嚴厲的懲罰我，我就是因為怕挨揍所以才忍不住逃跑了”。媽媽聽到這句話瞬間一愣，聯想到自己平常的教育方式忍不住有一點羞愧。 原來小杰的媽媽對待小杰一直很嚴格，只要小杰犯一點錯誤，媽媽就會打罵小杰，媽媽認為慣子如殺子，只有嚴格要求孩子還能培養優秀的孩子，但是她卻忘記在嚴格要求孩子的時候也要給孩子一些愛。 愛默生說過，“責任感具有至高無上的價值，它是一種偉大的品格，在所有價值之中它處于最高的位置。” 家長對待孩子要求嚴格沒有什么問題，培養孩子的責任感也是一種很優秀的教育，但是教育也是講究方式方法的，在開頭講述的事例中，小杰的媽媽確實有培養孩子責任感的意識，平常她就是這么教育孩子的，但是這種教育方式卻沒有任何作用，孩子在犯錯之后最終還是選擇逃避責任。這究竟是為什么呢？ 其實這個問題非常好理解，我們只需要站在孩子的角度考慮這個問題就可以了，如果父母只對孩子要求嚴格，卻沒有讓孩子感受到父母對他的愛，那么孩子就會懼怕父母。 小杰在犯錯之后有兩種選擇，一種是聽從父母的教導選擇承認錯誤，另外一種就是逃避責任，當時小杰打碎玻璃的時候，那戶人家剛好沒人，小杰剛好又聯想到父母的懲罰，在權衡利弊之下最終還是選擇逃避責任，人都有趨利避害的本能，在這樣的情形下逃避責任是一種非常正常的現象。 家長應該如何正確培養孩子的責任心？1.父母教育應該有嚴有松 按照一種模式教育孩子是不可取的，比如說過度寵愛孩子或者過度對孩子嚴厲，這兩種教育模式都是比較極端的教育模式，正確的教育模式應該是有嚴有松。 父母的生活中可以多給孩子些關愛，而對待孩子的學習問題可以嚴格一些，簡單來說就是不同的事情要有不同的態度。 責任感是一種發自人的內心，是一種自發性的產物，不是父母嚴格教育幾句就可以出現的東西，父母的教育太過嚴格，教育結果很可能會適得其反。 比如說在開頭講述的故事中，小杰就是一個很明顯的例子，雖然母親教育過小杰要有擔當，而是由于懼怕母親的懲罰方式，小杰最終還是選擇逃避責任。 心理學上有一個非常經典的效應叫南風效應，這個效應給我們的啟示是父母在教育孩子的時候，也要考慮到孩子的心理需求，只有順應孩子的心理需求，這樣的教育才更容易成功。
家長通過懲罰方式讓孩子產生一種懼怕感，這對孩子的成長有百害而無一利，真正的教育方式應該是用愛去教育孩子，引導孩子。 2.家長巧用心理暗示效應 心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理學上講，這是一種主觀意愿上的假設，如果父母可以讓孩子產生積極的心理暗示，那么孩子也會更容易做出正確的選擇。 舉個例子：家長在教育孩子的時候，為了讓孩子有勇于擔當的精神，家長可以告訴孩子勇于承認錯誤是一種很勇敢的表現，父母不會過度懲罰勇于承擔責任的孩子。 只要家長給孩子樹立了這樣的一種心理暗示，那么孩子在犯錯之后，就更容易主動向父母承認錯誤，也就更容易承擔責任。 總結：責任感是一種發自內心的產物，父母對孩子教育過度嚴格，未必會真正的培養孩子的責任心，哪怕孩子表現出了責任心，這樣的責任心也很可能是一種偽裝出來的責任心。 舉個例子：孩子不小心把家里的花瓶打碎了，孩子考慮到父母很可能會懲罰自己，而自己又沒有逃避的機會，于是無奈之下只能主動坦白。 這樣的行為能說是一種有責任心的行為嗎？不，并不是，這只是孩子權衡利弊之后的選擇。 所以家長在教育孩子的過程中不妨巧用南風效應以及心理暗示效應，用你們的愛去培養孩子的責任心。 |
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