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統(tǒng)編版教材語文園地欄目變化解析與教學(xué)建議統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都有一個(gè)“語文園地”。既然叫做語文“園地”，想象里就會有一個(gè)個(gè)助力學(xué)生增長語文知識、學(xué)習(xí)語文方法、豐富語言積累、習(xí)得表達(dá)策略、養(yǎng)成良好習(xí)慣，創(chuàng)造多彩多姿的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)的欄目或板塊。的確，翻開統(tǒng)編版教材，從一年級到六年級的語文園地，都設(shè)有豐富多彩的欄目。但這些欄目并不是固定不變的，隨著年級的升高，欄目也在發(fā)生著變化。到底有怎樣的變化，這些變化蘊(yùn)含著怎樣的編排意圖，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展有怎樣的聯(lián)系，教學(xué)中應(yīng)該怎樣用好這些欄目……這些問題值得認(rèn)真研究和對待。一至六年級語文園地欄目設(shè)置的變化及其編排意圖一二年級編排有“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“和大人一起讀/我愛閱讀”等欄目，其中“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“和大人一起讀/我愛閱讀”算是常規(guī)欄目，“展示臺”“書寫提示”穿插安排，“寫話”二年級才開始出現(xiàn)，上學(xué)期三次，下學(xué)期四次。三四年級的欄目有“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“識字加油站”“書寫提示”“日積月累”等，其中“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是常規(guī)欄目，“識字加油站”“書寫提示”穿插安排。五六年級的欄目有“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”等，其中“書寫提示”是非常規(guī)欄目。縱向比較，我們會發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，語文園地中的欄目越來越少了，一二年級總的達(dá)到8個(gè)，三四年級是5個(gè)，五六年級只有4個(gè)。為什么會越來越少呢？其一，有些欄目隨著年級的增長，從語文園地中分離出來，成為了一個(gè)獨(dú)立的單元內(nèi)容板塊。一二年級沒有習(xí)作，二年級出現(xiàn)的“寫話”被安排在了語文園地中；促進(jìn)課外閱讀的一年級欄目叫“和大人一起讀”，二年級拓展閱讀的欄目叫“我愛閱讀”，是結(jié)合單元課文主題的閱讀拓展。從二年級開始不再有“和大人一起讀”的欄目，每學(xué)期設(shè)置有一次“快樂讀書吧”——“快樂讀書吧”從語文園地中獨(dú)立了出來，成為單元中一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容板塊。其二，隨著年級的增長，有些具體的學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣等已經(jīng)落地，不必在進(jìn)行專項(xiàng)操練。“展示臺”“識字加油站”都是最基礎(chǔ)的識字方法的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，到了中高年級，隨著獨(dú)立自主識字能力的提高、方法的熟練運(yùn)用、習(xí)慣的養(yǎng)成，為了尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，“展示臺”從二年級下冊開始不再出現(xiàn)；“識字加油站”從三年級開始不再是常規(guī)欄目，從五年級開始不再出現(xiàn)。識字學(xué)詞是一二年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。語文園地中，“識字加油站”是固定欄目，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)識字興趣，豐富識字方法，，培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣；“展示臺”有的進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在日常生活中主動識字，分類積累詞句，培養(yǎng)自主豐富語言積累的習(xí)慣；有的是用展示的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)必需的良好習(xí)慣，如寫字姿勢、圖書館禮儀等。一二年級的“字詞句運(yùn)用”到了三年級開始變?yōu)椤霸~句段運(yùn)用”，從欄目名稱的細(xì)微調(diào)整就可以看出，對語言現(xiàn)象的關(guān)注點(diǎn)變化，遵循了有小到大的發(fā)展路徑。他們的共同之處，是這一欄目都是對所在單元課文中突出的、有生長價(jià)值的語言現(xiàn)象進(jìn)行集中綜合的練習(xí)，目的是不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的、多樣化的語言形式進(jìn)行有目的地表達(dá)。統(tǒng)編版教材從三年級開始，語文園地的第一個(gè)欄目固定為“交流平臺”。“交流平臺”交流什么呢？主要是聚焦學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，用方法促進(jìn)閱讀能力的提升。“交流平臺”圍繞所在單元的閱讀訓(xùn)練要素，從學(xué)生的語言實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)一些重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將零散的感知整合為一致的認(rèn)知，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為——也就是一個(gè)對“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，是走向“元認(rèn)知”的實(shí)踐體驗(yàn)。其實(shí)，語文園地中“字詞句運(yùn)用”“詞句段運(yùn)用”也隱含了這樣的目標(biāo)追求。“書寫提示”一年級聚焦筆順的學(xué)習(xí)，二年級聚焦筆畫部件間的位置大小關(guān)系，三年級聚焦如何從一筆一畫入手將字寫美觀，四年級開始，聚焦的字與字之間的位置關(guān)系和行款的設(shè)計(jì)安排。從單個(gè)字到一句一段，從田字格到橫線格，從筆順筆畫到行款安排，這種變化明顯地體現(xiàn)了對寫字要求的不斷提高。明了統(tǒng)編版教材中語文園地的欄目和隨著年級升高欄目發(fā)生的變化，是用好語文園地，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展提升的需要。怎樣才能最大限度發(fā)揮語文園地之于學(xué)生母語學(xué)習(xí)的價(jià)值呢？1.教師一定要立足單元整體教學(xué)，在整體意識觀照下，研讀每個(gè)單元語文園地有什么、為什么以及每一個(gè)欄目與單元內(nèi)其他版塊內(nèi)容之間的聯(lián)系。這樣，就避免了版塊間的各自為政，就在聯(lián)系中幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，擁有自我意識鮮明的知識梳理、方法習(xí)得、能力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成體驗(yàn)。例如，“交流平臺”與單元閱讀訓(xùn)練要素的緊密聯(lián)系，必須要有整體意識，要進(jìn)行整體學(xué)習(xí)規(guī)劃；“詞句段運(yùn)用”同樣與單元課文中出現(xiàn)的有學(xué)習(xí)價(jià)值的語言現(xiàn)象緊密相關(guān)。有了整體意識，就會發(fā)現(xiàn)，語文園地中各個(gè)欄目的學(xué)習(xí)，不一定是按照教材的頁碼順序先后展開的。有的可以與某篇課文某個(gè)板塊的學(xué)習(xí)相結(jié)合（如“字詞句運(yùn)用”或“詞句段運(yùn)用”），或者與課文閱讀結(jié)合，或者與習(xí)作結(jié)合。2.要善于發(fā)現(xiàn)和建立語文園地內(nèi)不同欄目間的聯(lián)系。一個(gè)語文園地中不同的欄目，有時(shí)候會找到一個(gè)統(tǒng)一的線索將它們聯(lián)系起來展開學(xué)習(xí)活動。例如，四年級第一單元，閱讀訓(xùn)練要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，“交流平臺”是對這一訓(xùn)練要素的梳理和提升，“詞句段運(yùn)用”中的第一題成語也具有鮮明的畫面感，第二題的是從表達(dá)角度實(shí)踐“有畫面感”的描寫，“日積月累”中的《鹿柴》一詩需要運(yùn)用這一方法來品讀欣賞。3.要關(guān)注不同年級相同欄目之間的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到自己在語文學(xué)習(xí)中的成長。例如，“書寫提示”，二年級的學(xué)習(xí)要回顧一年級的，三年級的學(xué)習(xí)要回顧二年級的……同一冊中，前后單元也要建立起聯(lián)系，讓學(xué)生看到自己的變化和提升。4.要將語文園地的學(xué)習(xí)與學(xué)生廣闊的語文生活建立起聯(lián)系，不能上成圍籬高高的、與外界隔離的封閉“園地”。“識字加油站”“展示臺”從內(nèi)容上就可以看出與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，“和大人一起讀”亦然。“日積月累”也要根據(jù)積累的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)一步豐富積累，有些詩詞還可以拓展成主題晨誦。從四年級開始的“書寫提示”，如果與學(xué)生硬筆書法作品的創(chuàng)作聯(lián)系起來，無論是興趣的提高還是能力的提升，都會有明顯的增值。
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