基于“三教”改革的工匠精神培育模式

“三教”改革貫穿人才培養全過程，事關職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，直接影響教育教學質量，是新時代職業教育改革發展的重中之重，對培養學生工匠精神具有重要基礎性作用。

一、鑄就培育工匠精神的師資隊伍

1.引進技能大師。高職院校加強學生工匠精神培養，關鍵是加強師資隊伍建設。引進技能大師，建立技能大師工作室。創造良好的工作環境，搭建技能大師交流研修的技術平臺，挖掘和傳承絕技絕活，采取師徒結對等形式，言傳身教，為社會和企業培養高素質技術技能人才，更有利于工匠精神的薪薪相傳。

2.打造教學名師。在教師隊伍中，遴選師德高尚、教學水平高、科研能力強的教師進行重點培養，進一步擴大行業影響，逐步形成名師引領的教學團隊。在名師的教學示范、科研模范和學風典范的影響下，促進教師團隊整體水平提升。同時，名師豐富的專業知識、熟練的專業技能、高尚的工匠精神和職業素養，能夠在潛移默化中影響學生成長成才。

3.培養雙師型教師團隊。雙師素質是對職業院校教師的基本要求，也是傳承工匠精神的基本要求?！半p師型”教師隊伍建設是職業教育人才培養質量的關鍵和保障。職業院校通過建立“雙師型”教師培養基地，開展企業掛職鍛煉和教學培訓等，提升專任教師雙師素質。專業教師要深入行業企業實踐鍛煉，增強自身素養，全面了解企業對人才的素質需求，做到自身素質要過硬，方能在人才培養過程中游刃有余。同時，聘請企業的技術骨干、能工巧匠為學院兼職教師，組建雙師教師團隊，為培育學生的工匠精神創造條件。

二、建設融入工匠精神的高質量教材

教材作為連接教師和學生的紐帶，在提高人才培養質量中具有基礎性作用，關系著培養目標的實現。高職教材作為體現教學內容和教學方法的知識載體，近二十年以來，雖然解決了種類和數量的不足，但由于教材建設基礎比較薄弱，教材編審、選用、評價的體制機制尚未成熟，部分內容與崗位要求存在著脫節現象，導致人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應。

職業院校應根據行業企業需求，結合職業教育人才培養特點，開發融入工匠精神的優質教材，從源頭上提高培育標準。在教材建設方面，要圍繞教材編寫主體、內容、形式等方面進行改革創新，保證教材內容與崗位能力要求契合。努力做到以下幾點：一是建章立制，強化流程管理。成立組織機構，制定教材建設發展規劃，進行教材思想政治審查，對教材建設重大事項進行審議決策，制定教材的準入、建設、評價與淘汰管理辦法，嚴把教材源頭關，構筑教材質量坎。二是校企雙元，深化產教融合。教材建設質量提升的關鍵是產教融合。校企共同組建編寫團隊，雙方發揮各自優勢，加強溝通交流，深入分析研討教材體例、內容，及時將新技術、新工藝和新規范轉化為教材內容，實現教材蘊含的知識技能和職業崗位能力要求相吻合。三是改革創新，豐富內容形式。通過運用信息技術，將傳統紙質教材、課程資源和網站支持平臺等載體進行整合，添加豐富的圖片、影音、動畫等多媒體內容，將紙質教材無法展示的工作場景、過程及抽象理論等以多媒體形式展現出來，形成開放式、動態化的立體化教材。

三、拓展培育工匠精神的實踐載體

高職院校應以“三教”改革為突破口，深化教育教學改革。任課教師要創新課程教學方法，以一線生產項目為載體，以真實場景再現為手段，以行業標準組織實施過程考核，達到培養學生職業品格、提升綜合素養、啟蒙工匠精神的目的。

1.以思政教育為抓手，融合工匠精神。工匠精神代表著一種工作態度與工作行為。工匠精神是“立德樹人”在職業教育領域的具體體現[3]。職業院校要加強工匠精神培育，不斷引導學生樹立堅定的認同感，并在日常的學習生活中用實際行動詮釋。對于高職院校來講，需要認真梳理當前學生道德教育方面存在的問題，整合各種資源，搭建各類平臺，在學生培養的各個環節，將道德教育融入其中，并不斷增強針對性。

同時借助思政課堂，將工匠精神融入思政教育教學內容中。采用項目教學、模塊教學、案例教學等多種教學方式，將工匠精神的內涵分解、細化。例如，思政教師可搜集一些古今中外關于工匠精神的典故作為課堂案列，既增強學生學習興趣，又加深其對于工匠精神的理解，實現潤物細無聲的作用。

2.以實訓基地為平臺，傳承工匠精神。高職院校廣泛開展理實一體化教學，其實訓基地作為產教融合助推器和校企合作大平臺，是提高技術技能人才培養質量，培育具有工匠精神人才的搖籃。作為人才培養主體，應按照生產標準建立一批技術技能訓練的實訓基地，引入企業管理標準，營造企業文化氛圍，為學生提供真實的工作場景，將工匠精神的培養融入到真實的生產和工作環境中，使學生學以致用、用以促學、學用相長，在實踐中得到鍛煉和提升。

高職院校實訓基地建設，應以深度產教融合、校企合作為原則，全面融入企業的生產標準、操作規范、管理制度和企業文化。同時，在實踐教學中，通過嚴格訓練、規范操作，幫助學生養成耐心、細心、用心、精益求精等優良品質，使得學生在實踐中不斷領悟，樹立對工作的敬畏、對事業的專注、對責任的擔當，達到預期目的。

3.以技能大賽為依托，強化工匠精神。高職院校技能大賽目前已形成國賽、省賽、校賽三級技能競賽體系。隨著各級競賽內容豐富、形式創新、水平提升，職業院校技能大賽影響力持續增強，逐步形成自己的品牌[5]。技能大賽對教師和學生的職業素養都提出了更高的要求，教師在關注學生技術水平硬實力提升的同時，還要注重工匠精神等軟實力的培養。

通過競賽，師生深刻認識到精細化是職業技能的靈魂，做到極致是努力的方向，從而逐步培育和形成師生的工匠精神，引領學生樹立成為“大國工匠”的理想和信念。