【原】錢國芬| 三年級字母、詞匯、句型教學中常見問題和成因分析

凌哥英語 2020-11-04

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三年級字母、詞匯、句型教學中常見問題和成因分析

桐鄉市崇福鎮虎嘯中心小學錢國芬

前幾天在凌哥英語公眾號中看到一句話：希望學校安排“四能”教學的老師任教三年級。六年級關乎畢業升學，學校對此的重視不言而喻。三年級作為義務教育階段非外語特色學校的英語教學的起始年級，作為任教老師要為學生作好良好語音語調的示范和引領、學生學習習慣和學習能力培養的啟蒙任重而道遠。因此，筆者很贊同凌哥的想法。細細反芻，筆者現以三年級上冊教材為例，談一談三年級學生在英語學習的起始階段可能會出現的各種問題和成因。

字母方面

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準（2011版）》）在一級語言技能的讀寫目標中指出：學生能正確書寫字母和單詞。于是，教師們很認真地按照教材標準的書寫格式對學生進行了書寫指導。但是具體到練習的時候，學生會出現各種各樣的問題，筆者歸納了一下主要有以下幾種類型：

（一）不夠規范

學生在書寫的時候寫得不夠規范。凌哥一直強調，字母書寫，中間要飽滿，也就是在四線三格中要占滿占足第二格。看凌哥設計的書寫字體：

（只要中間寫得飽滿，“水平度”再差也差不到哪里）

從飽滿的角度來說，很多孩子的書寫“上不著天，下不著地”；從整體外觀上來說總結為8個字：“東倒西歪，上跳下竄”。

成因分析：

一方面學生受母語學習的影響；另一方面是教師自身書寫示范方法不當，導致學生的書寫出現了一定的問題。這一點凌哥在公眾號上有過解說，筆者就不多綴了。

（二）不知所措

經常會出現這樣的練習：請寫出下列字母的左鄰右舍、字母的大寫和小寫、字母的大寫或小寫等。在學生的實際表現中，常常出現“缺胳膊少腿”，有個別甚至還會搞錯字母順序或大小寫不分。

成因分析：

主要原因在于教師在教學過程中缺乏適當的變換練習。《課程標準》要求教師能指導學生正確書寫字母。筆者以為可以更切確地理解為：學生能在掌握字母表順序的基礎上按照規范的格式正確書寫字母。

點擊圖片了解凌哥編寫《小學英語漸進式書寫訓練》

詞匯方面

翻開三年級上冊的教材，老師們可以看到三年級上冊需要學生能聽、說、認讀的詞匯只有56個，只做聽和說要求的詞匯有8個。我們把目光再聚焦《課程標準（2011版）》在一級語言技能讀寫目標中指出：學生能根據聽到的詞句識別或指認圖片或實物；學生能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語。簡單地歸納起來，筆者以為就是需要教師引導學生掌握單詞的音、形和義。然在實際的學習過程中，筆者卻不乏發現學生在詞匯學習上出現了不少問題，主要有以下幾個表現：

（一）選不出來

練習中，要求學生根據錄音從幾個單詞中選出聽到的那個單詞，學生鮮有做錯。但是音形結合意識和能力弱的學生，干脆是選不出來的。筆者將此時的錯誤歸納為“白日瞎”。

（二）連不起來

練習中，要求學生將圖片與單詞進行配對，學生常有做錯。筆者將此時的錯誤歸納為“亂點鴛鴦譜“。

（三）摳不出來

練習中，要求學生根據句子中的關鍵詞塊信息（比如brown pencil）將物體涂色，有部分學生“霧里看花”。

成因分析：

練習檢測學生知識和能力的一種手段。從練習中，筆者看到了三年級詞匯教學的一些問題，可能發生在你們的課堂當中。筆者認為主要原因在于教師在詞匯教學中沒有將單詞的音、形、義訓練到位。外在還有一個原因就是三年級的學生，很多在暑期已經接受過一定的校外英語輔導，部分學生沒等老師教就迫不及待地將單詞的發音、意思喊出來了。這樣就導致很多孩子不能認真掌握學習詞匯的方法。筆者通過UMU互動平臺，做過一個線上問卷調查，統計結果顯示：即使像我所處的農村小學暑期也有30%左右的學生接受過校外英語輔導。筆者問個簡單的問題看你們是否“中招”了：你是否只是讓學生看圖朗讀單詞。如果是這樣的，那么你的學生可能會出現上述筆者提到的問題。

句型方面

三年級上冊的教材，基本句型都是圍繞單元話題進行簡單的問答。基本的句型也是在對話中簡短地進行呈現。

然通過練習，筆者發現三年級的孩子在句子的學習中也存在一定的問題：選不出（選不出聽到的句子）、讀不懂（讀不懂看到的內容）。

成因分析：

《課程標準（2011版）》指出學生的綜合語言運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面。筆者認為，在三年級起始階段就應該開始培養。然三年級教師極可能會出現重聽說、輕讀寫的傾向。前不久聽了王鶯老師的一個講座《聚焦教師專業成長關鍵事件，提升校本研訓實踐力》。筆者覺得王老師提到的一堂好課的標準特別認同：教師對《課程標準》的把握、借助教材的特色、妙處，助力學生的核心素養和跨學科素養得到提高......。