思維和思維能力思維就是一種腦力運動，人們遇到問題，總要“想一想”，這種想的過程就是思維。最初的“想一想”都是很簡單的問題和答案，隨著成長和學(xué)習(xí)，面對的問題越來越復(fù)雜，需要經(jīng)過分析、總結(jié)、概括、抽象、比較、具體化、系統(tǒng)化等一系列過程，思維的過程越來越復(fù)雜，這個過程執(zhí)行的速度、質(zhì)量則是因人而異的。  評價思維的六個維度思維能力就是衡量思維活動的能力的，正如運動能力衡量體力活動的能力一樣。評價思維能力可以從廣度，深度，敏銳度，嚴(yán)密度，批判度，創(chuàng)造程度等六個維度來衡量。 一個孩子的思維能力是需要后天的培養(yǎng)的。可以想象，如果一個孩子每天就只是簡單地面對有限的父母，老師、同學(xué)這樣的人際環(huán)境，每天處理的事情就是課本、作業(yè)、考試，那么他可能只有有限的思維能力。如果沒有體驗過人情冷暖，他可能缺乏同理心，無法去思考如何關(guān)心別人，理解別人，也無法理解文章中字面以外的意思，也無法敏銳的覺察到事物的變化等等。 所以，我們需要有意識地從各個方面去評價并培養(yǎng)孩子的思維能力。  思維的廣度思維的廣度是指人的思維所涉及范圍的廣闊程度。概念是思維的基礎(chǔ)。思考首先要建立在準(zhǔn)確理解概念的基礎(chǔ)上。一個人，如果對五谷雜糧，衣食住行等等相關(guān)的事物沒有準(zhǔn)確的概念，就有可能得出“何不食肉糜”這樣的荒謬結(jié)論。思維的廣度，就是要涉獵更多的人、事、物。 但對概念的認(rèn)識也需要家長老師的啟迪和引導(dǎo)，比如山村的孩子天天接觸大自然的花花草草，但如果沒有父母的講解，可能這些物對他們來說，只是一種存在而已，并沒有帶來思考。反而城市里的孩子通過繪本，視頻，父母的講解，更能深刻的認(rèn)識花的科屬種類，知道哪種蘑菇有毒，蜜蜂蝴蝶傳播花粉的意義。 培養(yǎng)思維的廣度，需要多走進(jìn)大自然，博物館，廣泛閱讀、參加社會活動，增加涉獵的范圍，建立概念，構(gòu)建思維的基礎(chǔ)。 思維的深度紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。準(zhǔn)確的理解概念，既要讀萬卷書，也要行萬里路。 為什么知行合一能夠提高認(rèn)識的深刻程度呢？很多問題只有在親身實踐的時候才能被發(fā)現(xiàn)，才能主動地冒出來，在前一步結(jié)果的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來，久而久之，在大腦做純抽象思考的時候也會主動問自己這些問題。 思維的深度是指人思考分析事物的深刻程度。有深度的思考是一個深度逐層遞進(jìn)的過程。在孩子的成長里，我們培養(yǎng)孩子的思維深度，是為了讓孩子遇到新事物或新問題時，能夠仔細(xì)觀察、分析思考，能夠透過事物或問題的表面現(xiàn)象去抓住本質(zhì)，去探尋深層次的原因和規(guī)律。 思維的敏銳度思維敏銳度是指思維反應(yīng)的快速與否、靈敏與否、正確與否，即一個人在事情發(fā)生時，思維過程對事物或突發(fā)的反應(yīng)能力、解決能力是否快速、靈敏、正確。思維敏銳度高的人善于觀察周圍環(huán)境，迅速而準(zhǔn)確地獲悉和掌握最新信息和知識，并做出迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)，解決問題迅速，細(xì)心果斷。敏銳的人總能發(fā)現(xiàn)新的商機(jī)，比如現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)巨頭，在web剛出現(xiàn)的時候就敏銳的認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)開啟，正確的判斷出社交網(wǎng)絡(luò)，電商行業(yè)的巨大價值。 思維敏銳度，在于對新事物的好奇而非排斥，保持探究而非用舊體系去給新事物套框架。培養(yǎng)思維的敏銳度需要培養(yǎng)孩子對新信息，新知識的興趣，引導(dǎo)孩子多關(guān)注細(xì)微之處。對成人來說不要讓固有的節(jié)奏把自己培養(yǎng)呆板、遲鈍、反應(yīng)遲緩的人。 思維的嚴(yán)謹(jǐn)度思維的嚴(yán)謹(jǐn)度是指一個人在思維過程中遵循邏輯規(guī)則的程度。 簡單地說，就是在思考和論述的時候，能夠主動、準(zhǔn)確地使用因為……所以……、雖然……但是……等等遞進(jìn)關(guān)系，做嚴(yán)密的邏輯推理。 嚴(yán)密的思維需要建立在一定的知識儲備和清晰的邏輯概念之上，唯有做到概念明確、判斷準(zhǔn)確，才能進(jìn)行符合邏輯規(guī)律的推理。對小孩而言，要訓(xùn)練其準(zhǔn)確的表達(dá)，從最初的咬字清晰，到明確對錯、到以后對概念、公式、定理的準(zhǔn)確把握。無論是對孩子還是對自己，我們都需要明白思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性都需要建立在正確的思維之上，遵循必要的邏輯思維規(guī)律，如此才能保證思維的確定性。 最初訓(xùn)練思維可以為自己建立清晰的思考線，如時間邏輯：上午、下午、晚上，昨天、今天、明天；人物邏輯：某A講完，再講某B，再講某C；順序邏輯：首先、然后、其次、再次、最后；方位邏輯：上下、左右、內(nèi)外等等。 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜屛覀儚?strong>準(zhǔn)確的陳述事物概念開始，隨之而來的是明確的提問，清晰的回答。 思維的批判程度批判和質(zhì)疑、挑剔、審視這些概念是相關(guān)的，批判的反義是盲從和迷信。 思維的批判程度，就是不被權(quán)威、家長，老師的言論，課本的知識和結(jié)論所拘束，而能夠?qū)彶槠涓拍钍欠駵?zhǔn)確，過程是否嚴(yán)謹(jǐn)。批判思維既需要積極的態(tài)度，無畏的勇氣，還需要大量的付出，需要做大量的客觀分析、親自踐行。培養(yǎng)思維批判能力，就是要從小不輕易受他人的影響和暗示，積極面對新鮮事物，多問為什么，多角度觀察。批判思維，首先自己要有準(zhǔn)確、深刻、清晰的理解。 思維的創(chuàng)造程度創(chuàng)造思維就是靈感。 創(chuàng)造思維要求在思維活動中有良好的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神。 靈感就像一個種子的萌發(fā)，貧瘠的荒漠不會有萌芽，靈光閃現(xiàn)也是建立在廣博的知識、深入而嚴(yán)密的思考、批判的意識的基礎(chǔ)上的。 思維能力的六個維度并不孤立，而是相互關(guān)聯(lián)的。有了廣博而的概念接觸，有深入而準(zhǔn)確的理解，才能做出嚴(yán)密的推理演繹，才能做出批判和創(chuàng)新。 而成功的批判和創(chuàng)造，反過來能夠加深理解，成為強化意志，激勵思維的動力。 |
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