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三、教研與科研的區(qū)別 教研與科研，都是我們中小學(xué)教師比較熟悉的兩個概念。二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，其中都包含著一個共同的關(guān)鍵詞——研究。那么，教研與科研兩種研究活動有什么區(qū)別呢？ （一）教研與科研的研究范圍（研究內(nèi)容）有大小 研究范圍，也就是研究的內(nèi)容。相比較而言，教研的研究范圍小一點，而科研的研究范圍要大許多。 中小學(xué)校的教研活動，其主要研究范圍包括學(xué)校（或縣市區(qū)）日常的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價、課程建設(shè)以及教學(xué)工作的組織與管理等教學(xué)領(lǐng)域的真實、具體問題，教學(xué)以外的內(nèi)容不屬于教研的研究范圍。因此，教研的研究范圍往往是直接來源于學(xué)校日常（縣市區(qū)）的教學(xué)活動實踐本身，即教學(xué)研究，且大多都屬于是微觀的研究。 科研的范圍則相對比較大，既有微觀的研究，又有宏觀的研究；既有教學(xué)方面的研究，又有班級管理、心理健康、招生考試、社團活動、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)成長等諸多方面的研究?？蒲械姆秶w了一切教育現(xiàn)象和教育過程，不僅包括教育理論的研究，還包括教育實踐的研究；不僅要對一所學(xué)校教育教學(xué)工作的研究，還要對一個區(qū)域（縣市區(qū)或省級）甚至是一個國家的教育問題研究；不僅要研究教育的過去、現(xiàn)在，還要研究教育的未來和發(fā)展方向；等等。 由此可見，科研的范圍要比教研的范圍大得多，教研范圍大多情況下只屬于科研的微觀研究方面——教學(xué)研究。也就是說，從研究范圍來說，教研是從屬于科研，教研范圍只是科研范圍的一小部分。 （二）教研與科研的研究方式有差異 中小學(xué)校的教研方式一般分為三種情況：一是校本教研活動。如學(xué)校每周都有一個固定的教研活動時間安排，各教研組教師在教研組長的帶領(lǐng)下，圍繞某個教研主題組織教研活動，集中進行交流和研討。二是區(qū)域性教研活動。一般是指上級（縣市區(qū)）教研部門組織的教學(xué)指導(dǎo)活動，如各種優(yōu)質(zhì)課的比賽活動、聽評課活動、落實課改精神活動、區(qū)域教研主題推動活動、期中期末或者中高考質(zhì)量分析活動等等，這些區(qū)域性的教研活動，是按照上級教研部門組織要求進行的。三是群眾性的教研活動。包括學(xué)科組外出教研或者培訓(xùn)活動、學(xué)校共同體組織的教研活動以及同類學(xué)校的聽評課觀摩活動等等，這些群眾性的教研活動相對是比較分散的、個體的和臨時性的。 中小學(xué)校的上述這些教研方式，實際上也都是有效的研究方式，是以集中交流、平等對話、經(jīng)驗分享、專家指導(dǎo)等方式進行的。在教研活動過程中，廣大教師進行了思維的碰撞、智慧的分享，從而更新了自己的教學(xué)理念，改進了自己的教學(xué)方法，促進了自己的專業(yè)成長。因此，每一次高效的教研活動，實際上都是一次比較高效地研究活動，也是個人專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。 中小學(xué)教師的科研方式也是多樣化的?？蒲胁粌H僅是指做課題研究，而且還包括教學(xué)反思、課堂觀察、教育案例、教育敘事、讀書心得、教育日記等多樣化研究方式。 課題研究相對時間比較長、難度比較大，是教師解決日常教育教學(xué)過程中問題的重要研究方式。課題研究一般包括發(fā)現(xiàn)問題、確定選題、制定方案、實施研究、中期評估、課題結(jié)項等多個環(huán)節(jié)，是有目的、有計劃、系統(tǒng)的研究活動，是一個相對比較完整的連續(xù)性活動過程。 而教學(xué)反思、教育案例、教育敘事、讀書心得、教育日記等研究方式，則相對比較簡單、靈活、便捷，而且比較容易操作和把握，與課題研究是相輔相成的。顯然，這些多樣化的研究方式都是我們中小學(xué)教師所亟需的，都是教師個人專業(yè)成長的“助推器”。 （三）教研與科研的具體研究方法有差別 中小學(xué)教師進行的教研活動，往往都是教師自己在日常教學(xué)活動過程中遇到的具體問題研究，如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)手段等方面的微型研究，是可以通過自我反思、專家指導(dǎo)以及文獻研究等方式進行。但在具體的研究方法上，教研往往都是教學(xué)實踐的運用研究，即對已有的教育規(guī)律或教育成果的運用和實踐，這種研究方法就是行動研究法。除了行動研究法外，中小學(xué)教師在教研活動中還可以使用經(jīng)驗總結(jié)法。這是教研活動最常用的兩種研究方法。 對于中小學(xué)教師而言，科研活動的研究范圍比較大，因此研究方法也相對比較多。其中，中小學(xué)教師經(jīng)常性使用的研究方法主要有這樣幾種：文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法（包括觀察法、訪談法、問卷法）、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、比較法、實驗法等。就一項課題而言，可以使用一種研究方法，也可以是多種研究方法的有機結(jié)合。 由此可見，教研活動的研究方法相對比較單一，而科研的研究方法相對比較豐富。當(dāng)然，無論是教研活動還是科研活動，研究方法是根據(jù)研究活動本身的需要進行選擇的，而不是越多越好。 （四）教研與科研的研究成果形式有區(qū)別 中小學(xué)校的教研活動，往往是中小學(xué)教師對日常教學(xué)活動過程中的某一種教學(xué)方法、某一點教學(xué)內(nèi)容、某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或某一課教學(xué)設(shè)計等方面問題的具體研究，這是一種比較微型的研究。這種微型研究，主要體現(xiàn)在對自己原有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價等內(nèi)容進行完善和修改，使之更加趨于合理、科學(xué)、豐富。這種微型研究，可以通過自我反思、專家指導(dǎo)以及文獻研究等方式進行。 因此，教研的研究成果形式，一般表現(xiàn)為教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、校本教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)過程管理總結(jié)等。這些形式的研究成果，往往大都是來自于日常的教學(xué)實踐，因此也可以直接運用到日常教學(xué)實踐活動中，及時改進教學(xué)工作，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。 中小學(xué)教師的科研活動形式是多樣的，其研究活動主要包括教育教學(xué)工作經(jīng)驗的總結(jié)和提煉、教育教學(xué)過程中問題的解決過程、教育教學(xué)工作的個人反思、讀書的思考與感悟、教育教學(xué)工作的心路歷程等等?？蒲谢顒有问降亩鄻踊瑸橹行W(xué)教師教育教學(xué)活動增添了無窮的魅力。 因此，科研的成果表現(xiàn)形式一般為研究報告、論文、專著、教學(xué)反思、讀書心得、教育日志、教育案例、教育敘事等。當(dāng)然，除了這些有形的研究成果外，還包括無形的研究成果，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)效率提高、學(xué)生的健康成長以及教師的專業(yè)發(fā)展等等。雖然這些無形研究成果是我們看不見的，但也是實實在在地存在著，也是研究成果的表現(xiàn)形式。 （五）教研與科研的組織機構(gòu)有不同 由于工作性質(zhì)有一定的差異，教研活動和科研活動的組織機構(gòu)也是有所不同，并分別由不同的組織機構(gòu)組織開展教研活動與科研活動。 教研活動一般由各級教學(xué)研究室（簡稱教研室）負責(zé)組織工作。我國中小學(xué)目前實行的是三級教研制度，即省、地（市）、縣三級教研室，并配備專門的研究和指導(dǎo)教學(xué)的人員——教研員，各中小學(xué)校也相應(yīng)成立教導(dǎo)處或?qū)W科教研組。教研室的主要職責(zé)是組織和指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教材教法研究、推動教學(xué)改革實驗、組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動以及開展教學(xué)經(jīng)驗交流等教研活動。 教研活動一般是由各級教研室（包括學(xué)校教導(dǎo)處或?qū)W科教研組）負責(zé)組織，以學(xué)科為單位，以各級學(xué)科教研員或?qū)W科教研組長為主要負責(zé)人，合理、有序、科學(xué)地組織中小學(xué)各學(xué)科教師進行教研活動。 科研活動一般由各級教育科學(xué)研究所（簡稱教科所）負責(zé)組織工作。目前，我國的科研組織機構(gòu)有四級，即國家（中國教育科學(xué)研究院）、省、地（市）、縣四級教科所（教科院或教科室），并配備了專門的科研員（研究員），各中小學(xué)校也相應(yīng)成立了教科室。當(dāng)然，部分縣（市）區(qū)沒有設(shè)置專門的科研組織機構(gòu)，但安排有專門的科研負責(zé)人。教科所（教科院或教科室）的主要職能是緊跟教育形勢，瞄準(zhǔn)教育前沿，揭示教育規(guī)律，解決教育熱點難點問題。做好三個服務(wù)工作，即服務(wù)教育改革發(fā)展、服務(wù)辦學(xué)水平提升、服務(wù)教師專業(yè)成長。 科研活動一般是由各級教科所（教科院或教科室）負責(zé)組織，以各級科研員（研究員）為主要負責(zé)人，對中小學(xué)校進行科研的普及、指導(dǎo)和管理工作。 如果就某一項研究課題而言，則是以課題組為主要組織形式，課題組成員往往是由具有共同目標(biāo)、相似學(xué)科、研究專長和愛好興趣等中小學(xué)教師自發(fā)組成的。課題主持人是課題的主要負責(zé)人，負責(zé)課題的管理、研究和指導(dǎo)，合理進行分工與合作，有序地開展課題研究工作。（待 續(xù)） （作者胡遠明，鄭州市教科所） |
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