|
怎么理解課題的選題： 如果把規劃課題研究視為一項工程，那么，選題則兼有謀劃全局、夯筑地基、建立框架、預設走向等作用。它盡管不抵半文，卻能決全局：題選得好，未必能做出好課題；題選不好，則全盤皆輸。 如果把課題比作一篇詩文，那么選題就是確定詩文的題目、題眼。題好文一半，好的題目就相當于文章成功了一半，題目好了，你就有話可說了，左右逢源，或抒情、或議論、或描寫，都是在你自己的領地上，你總能文如泉涌，滔滔不絕。反之，如果題目不好，就如你進入了別人的領地，舉目陌生，寸步難行。 科學學創始人、英國科學家J·D·貝爾納把選題作為科學研究中的一個階段,而且是“更困難”的階段。他指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經濟技術要求,抑或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段。一般說來,提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題便成了研究的戰略起點”。 怎么選擇適合自己的課題： 課題千千萬，課題選題的路徑萬萬千，適合自己最重要。適合自己的課題才有研究的可行性，才有研究的價值；也才能真正實現課題研究的價值。再好好的課題題目，如果不適合自己，只能是一個花架子，對于課題研究本身并不具有什么意義。 你是教什么學科的，你的學術背景怎樣？不同的學科，都會有自己的學科特色，都會有學科領域的關注熱點，都會學科特有的交流語言；脫離這些屬性選題，肯定是不適合你自己的。如果你是中文的學術背景，那些具有文學性、詩意性的教育現象，肯定更能觸發你的教育科研的靈感。 你是新入職的青年教師，還是年富力強的中年教師，還是教學經驗豐富的老教師，不同教學生涯中的教師，肯定會有自己不同的教育教學關懷、關注，肯定會有屬于自己的教學風格，在課題選題時，這些因素都必須考量。 你是生長在什么地域，是什么樣的地方文化、民俗風情滋養了你，這些都決定你教育生涯發展的內涵與方向。你是生活在城市，還是從田園鄉村走來；你是生活在水鄉江南，還是耕耘在千里北國，這些都是教育科研扎根的土壤。在思考為什么沒有高水平的教育科研能力，為什么沒有豐富的教育科研材料時，不如更多地思考；教育科研是不是偏離了自己生長的土地，更多地思考所進行的科研課題是不是最適合自己。 在世界教育朝著個性化方向發展的趨勢下，研究、發掘學生的個性，更要研究、發掘自己的個性在哪里。只要搞清楚了自己的個性，才可能把控學生的個性，才可能真正走上個性化教育之路。 怎么將問題變成課題： 問題即課題，對于教師課題研究的選題具有方向性的意義。有了問題就有了課題，找到了有價值的問題，就能提出有價值的課題： 1.從自身教育教學的困境中尋找問題； 2.從具體的教育情境中捕捉問題； 3.在與各科教師和班主任的交流中發現問題； 4.與學生的交流 、溝通中找到問題。 問題轉化成課題的考量： 1．提出的課題具有價值性。指的是選擇的研究問題要面向教育實踐的需要，面向教育科學自身發展的需要。對研究問題的價值定位可以從理論和實踐兩個層面來判斷。理論意義也稱學術價值，強調研究的問題要根據教育科學自身發展的需要，在理論上有所突破和建樹，或有重要的補充和完善。實踐意義也稱應用價值，強調研究的問題可以解決社會現實問題或教育實踐中遇到的問題，是教育發展研究的最終目的。 2．提出的課題具有科學性。表現為首先要有一定的實踐基礎，研究問題是從實踐中產生的，必須具有可靠的事實依據和很強的針對性。其次，要有一定的理論基礎，以教育科學基本原理為依據，教育科學理論將對選題起到定向、規范、選擇和解釋作用。 3．提出的課題具有創新性。創新性是科學研究的本質特征。選題具有創新性，是指選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究能有 所創新和突破，有新意和時代感。 4．提出的課題具有可行性。指的是研究的問題具有現實可能性，即研究者具備進行研究的條件。教師應根據自己的主客觀條件選擇自己可以勝任的研究問題進行研究。 以上是課題管理辦公室總結關于課題研究中選題的方向和注意事項，供大家參考。 |
|
|
