屯留一中：打造“四新”高效課堂 發展學生核心素養

課改經驗總結

課堂是教育教學改革的主陣地，發展學生核心素養必須以學習方式和教學模式的課堂變革為保證。在《長治市深化基礎教育改革十大行動》的強力推動下，全市中小學教育教學改革全面深化，生動鮮活的課堂教學改革實踐，更是在各試點學校落地生根、開花結果。近年來，山西省長治市屯留區第一中學以探索實踐“自主+展示‘五環節’塔式推進”課堂教學新模式為切入點，確立課堂教學新理念、研制課堂導學新方案、優化課堂教學新策略，打造“四新”高效課堂，發展學生核心素養，課改在全校全面深入推進，教師的教學方式進一步優化，學生的學習效果明顯增強，學校教學質量和教育水平顯著提高，取得了實實在在的成效。

一、學校的基本情況

屯留一中創建于1947年，是長治地區建校最早的三所中學之一。學校現有教職工384名，其中高級職稱教師101名，中級職稱教師100名，初級職稱教師177名，研究生學歷35名，省市教學能手、骨干教師、學科帶頭人30余名，教學班68個，在校生3447人。學校秉承“教天地人事，育生命自覺”的辦學使命，創新“三塊六條、一塊兩部”管理體制，全力打造師生幸福、群眾滿意、社會認可的優質學校，先后榮獲“全國課堂教學先進單位、山西省示范高中、長治市教學質量先進學校”等三十多項市級以上榮譽。

二、課改的具體做法

（一）“五個轉變”，確立課堂教學新理念。屯留一中為了適應時代的發展、課改的要求，進一步促進課堂教學在傳授知識、培養能力的基礎上向引導理念與思維、發展學生核心素養方面轉型，解放思想、更新觀念，大膽探索、大步邁進，切實確立了課堂教學的新觀念，做到了“五個轉變”：將“知識創造過程”轉化為“教學和學習”的過程。教授知識是下策，培養能力是中策，引導理念與思維才是上策，該校在傳授知識、培養能力的同時，更加注重引導理念與思維，提升素質，讓以“問題解決教學”和“協助教學”為核心的教學方式成為了課堂教學的主體；將“雙基”優勢轉化為“核心素養”優勢。該校強化探究與實踐，將一切基礎知識、基本技能作為學生探究的對象和使用的工具，通過讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，產生自己的想象與理解，從而發展學生的核心素養；將“告訴式教學”轉化為“引導建構”，變“告訴”為“引導”，變“被動”為“主動”，將知識問題化、問題層次化，呈現情境化，情境生活化。在課堂上，通過系列的層次化、情景化、生活化的問題，調動學生“眼、耳、口、手、腦” 多種器官綜合并用，采取自主、合作、探究、展示、質疑、反思等方式參與學習活動，引導學生走進課本，建構知識，掌握方法，培養能力，引導理念與思維，形成自己的認識與想象；將“老師講了才放心”轉化為“學生展示了才放心”。該校積極實踐“以教人者教己——為教而學”的學習方法，想方設法落實學生的展示環節，通過小組展示，讓組內接受快的學生為了教組內接受慢的學生而學的更好、通過班級展示讓班內接受快的學生為了教班內接受慢的學生而學得更好，這樣做，既調動、滿足了人人都想表現的欲望和人人都想得到肯定的心理需求，又使教人者獲得了巨大收獲。學生們在相互教的過程中，還學會了合作。將傳統“教改、教研、培訓”相互分立轉化為“教改、教研、培訓”三位一體。深化課堂教學改革，促進課堂教學轉型，需要教研、培訓的配套轉型，“以改引研、以研促改，以研帶訓、以訓促研”。以課例研討為載體，研究“怎么教”：明確“好課”的標準、確立“聽課”的關注點、把握“議課”角度；以集智備課為載體，研究“教什么”：探索國家課程的校本化實施，把握好科學性，取舍內容，把握難度，調控進度，篩選練習，研制導學案；以會帶訓，研究“培什么”：總結推廣教改教研經驗，分享成功，歸納存在問題，分析原因，提出改進意見，表揚激勵先進，激發主觀能動性，發揮個人潛能，揚長避短，讓人人通過努力達到所能達到的高度，從而在自身得到成長的同時，幫助別人實現成長。

（二）“五著眼、五立足”，研制了課堂導學新方案。“導學案”是國家課程校本化實施的重要載體，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤。“導學案”承載著教學的理念與目標，控制著教學的程序與流程，決定著學生學習的效果與效率。為適應課改新要求，落實課堂教學新理念，屯留一中遵循“著眼于核心素養，立足核心知識，確立學習目標；著眼于核心考點，立足核心材料，設計問題導讀；著眼于核心能力，立足核心題型，精選訓練題組；著眼于核心思維，立足解題思路，設計引導歸納；著眼于認知規律，立足教學模式，設計教學流程”的“五原則”，在導學案編寫中，具體做到了“三個設計”:

依標扣本，設計學習目標。該校在制定學習目標時，正確認處理好“《課程標準》、教材、學習目標”三者的關系：解讀課標，明確各知識點的層次要求；研究教材內容，研究課后練習題，體會教材的編寫意圖，精準把握難度、進度、梯度、社會生活融合度，基本學情貼合度；研究高考試題，把握各知識點考查類型、層次與走向，打通教材與課標的聯系。學校更加關注核心素養下的核心知識、核心思維、核心能力，依標扣本，科學制定設計學習目標，確保學習目標既要體現課標的要求，下要保底，又要體現教材的編寫意圖，符合高考試題的考查要求和發展方向，上不封頂，解決好“學什么”“學到什么度”的問題。學習目標所描述的是教學活動發生之后，學生內部心理結構的變化，這個變化是學生學習之后的改變，因而學習目標的表述要根據不同層次的要求，用對應的、可測的顯性行為動詞表述。如：了解······說出······知道······理解······說明······闡述······概括······掌握······運用······證明······，顯性可測行為動詞的使用，使學生能一目了然，可操作性和針對性更強。

精心編排，設計導學途徑。如果把課堂教學比作一次次學習之旅，學習目標就是學習之旅要到達的目的地，為此而設計的一個個導學活動就是要到達目的地的方式與路徑。該校在設計導學活動時，圍繞學習目標，遵循認知規律，服務教學模式，沿著學習目標指引的方向，由淺入深依次設計，通過一個個導學活動將知識創造的過程變成教學和學習的過程，將知識與技能變成學生探究的對象和使用的工具，通過讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養。具體包括導學活動設計和拓展提升設計兩個方面。

對應目標，設計達標檢測。學校對應目標層次要求，關注核心知識、核心思維、核心能力，精選ABC三級典例，組成題組，進行檢測。A級題目：體現學生對基本概念和基本規律的理解，當堂完成。B級題目：基本上體現對基本概念和基本規律的運用，當堂完成，少數當堂不能完成要求能當天完成。C級題目：體現學生對知識的靈活運用，體現學生能用基本概念和基本規律去分析和解決實際問題，這是對學有余力學生的要求，鼓勵學生去做，但不能強求。AB兩級為必做題，C級為選做題。

（三）“自主+展示‘五環節’”，構建了課堂教學新模式。近年來，屯留一中學習借鑒“問題導學”模式，本著“學一家，融百家，成自家”的原則，結合學校課堂教學改革實際，嘗試實踐了“自主+展示‘五環節’塔式推進”教學模式。

模式的基本內涵：“先學后教，以學定教”是課堂教學的前提，主要解決學習順序的時空轉換和教學的針對性問題；“少教多學，及時矯正”是課堂教學的方式，主要是促進學生的主動學習，通過教師智慧的教，讓學生更愿意學，學得更愉快、更多更好，師生關系和諧，將模糊的課堂變成認知結果清晰的課堂；“鼓勵挑戰性學習”是目標，主要是解決學生后頸問題，通過提供挑戰性學習的機會和任務，讓學生長能力、增潛力，學得更聰明、更有后勁。

基本結構與流程：一個任務兩個學時：即一個導學案引領的學習內容用一節自主和一節展示兩個學時完成，學習的邏輯性體現在學案上；學生問題解決的進程為“塔式”推進，既塔底—塔中—塔頂的順序（塔底：個人自主學習階段，功能是完整學習、獨立探索；塔中：小組合作學習階段，功能是落實基礎、交流探索；塔頂：班級師生合作學習階段、功能是核心問題、由示及展。塔頂是高潮，非邏輯性是主要標志，問題解決是核心任務）。五環節是指：學案導學、個人自主學習、小組合作、班級展示、小結檢測。

（四）“四個優化”，實施課堂教學新策略。為落實課堂教學新理念，推進課堂教學轉型，適時促進模式由固化到優化，由入模到出模，由有形到無形的跨越，優化過程，注重實效，提升品質。我校具體實施了課堂教學策略“四個優化”：

優化課堂學習組織。一是優化了各班級學習小組的組織建制，學習小組一般采取“組內異質、組間同質”方式，由4—6人組成，以小組為中心的圍坐取代教師為中心的排座，保障學生的合作學習，幾個同學圍坐在一起，構成了一個個小的學習磁場，凡需要討論、交流的時候，大家彼此聽著聲音，看著表情，或是在演算題目，或是在觀察標本，或是在操作實驗，人人都是主角，人人都在參與，人人都在分享，同學間的相互請教、幫扶、常常在不經意間出現和完成，這一切都是排座形式下難以實現的。二是明確了學習小組的性質與職能，學習小組是一個討論問題、交流觀點、質疑答案、補充看法、分享成果的學習組織，是一個共同做事的基本組織。其任務是制定學習方案、組織小組成員開展學習交流、組織學習小組合作做事。三是完善了小組的管理機制，尊重每一個小組成員的權利與尊嚴，形成小組之內的組織機構，根據各種學習活動需要，逐步形成自己的議事機制、行為規則、評價機制，保持小組的開放性。四是充分認識到學習小組的意義，學習小組是成本最低、操作最易、效果最好的培養自治能力的有效途徑；從學習小組的建立、管理到建設，都是對團隊精神的培養和檢驗；學習小組為學習帶來的是競相參與，競相表現，是思想觀點的碰撞、交流；是相互間的傾聽、啟迪、欣賞、補充、完善；是不經意間的幫扶和關照。所有這些都使學生心智處于打開狀態，相互啟迪、相互補益、促進提高。

優化課內導學策略。學習不是簡單的接受，學習的一種重要形式是在共同體內的表達、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風暴。自主課的學習就是這樣一種學習方式，特點是邏輯性學習。在這一過程中，教師充分發揮主導作用，做好學生學習動機的激發工作，做好學生自學內容和自學方法的指導工作，做好學生疑難問題的輔導工作，從而真正促進學生自覺主動而有效地完成自學任務。優化課內導學策略主要包括五個環節:認定目標，激發欲望。溫故互查欄目落實后，教師要創設理想的學習情境，準確揭示課題學習目標。激發學生探究的欲望，引導學生輕松主動地參與教學活動；學案引領，自主學習。學生自學前，教師進行具體明確，細致全面的指導，自學指導包括自學內容和自學方法兩方面。①自學內容：在導學案的引領下，提出具體明確的要求，包括具體看書的范圍或實驗項目，思考哪些問題，嘗試哪些練習，要用多少時間，要達到什么程度，自學后教師如何檢測等等；②自學方法：講清楚怎樣看書、怎樣練習、實驗過程中注意哪些事項，思考必須是獨立的等等，并根據具體學習目標和內容的需要，讓學生在獨立思考前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。個人獨學時，教師的任務是走下講臺逐組管理，關注各學習小組的自主學習情況，指導不會學習的學生；督促學生讀、寫、劃、算、記等過程，檢測自學效果時要通過組織競賽、評比、激勵評價等方式，有效地誘導和維持學生的學習動力；困惑問題，尋求幫助。自學活動本身就包含有嘗試、探索和創造的因素，它是學生嘗試獨立完成學習的某一具體任務的認識過程。由于學生知識結構不完整，學習經驗不足，不產生問題是偶然的，產生問題是必然的。自學完成后，教師針對學生學習中遇到的問題，適時地指導小組長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論、交流，進行對學和群學，相互之間解決問題，請教者講清具體不懂的地方，指導者根據自學有困難的學生的具體情況進行針對性的點撥指導，使學有困難的學生迅速掃清障礙；自學反饋，暴露問題。檢查自學效果時，一方面盡可能擴大學生板演和口答的面，而且主要是中差生；另一方面注意通過組織鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生自學過程中遇到的疑難問題；再則，指導各學習小組對問題的進行梳理，記錄解決不了的問題，一定要弄清楚解決不了的原因，細化到某一點，解決問題的情況做到心中有數；指導學生運用思維導圖梳理知識內容結構；再次獨學，梳理問題。學生再次自主學習拓展提升部分，構思解題思路，將有困惑的地方做出標注。再者，教師引導學生梳理、歸納學習收獲，通過問題反饋卡，收集未解決的預設問題和新生成的問題，并對問題進行梳理歸類，弄清問題類型，即新舊知識連接點、知識向能力轉化點、相關學科交叉滲透點，針對問題類型，實施“二次備課”，做好展示課的準備。讓學生帶上“兩張通行證”走進展示課，一張是準備向全班同學和老師展示，交流共享的學習收獲，一張是準備向老師和同學求教的未明確的問題。

優化學生展示與評價。展示課的任務是解決自主課未解決的和未解決好的預設問題以及新生成的有價值的問題。學習特點是非邏輯性的，是問題解決進程的塔頂，是班級師生的合作學習階段。在實際操作中，針對展示課的特點，該校優化課堂展示的組織與評點，促使展示真正落地。一是準確把握展示的內容。展示要圍繞展示課任務，展問題、展思路、展過程、展觀點、展存在的問題。展問題就是展示重要的問題、關鍵的問題、解決不透的問題、理解不清的問題、新生成的問題······；展思路就是多角度從題設條件，設問角度看問題解決的思路；展過程就是看問題解決有幾個環節，各環節是否講解清晰、是否吃透；展觀點就是解決問題是什么、為什么、依據什么的問題；展錯誤，就是將共性問題通過展讓大多數同學引起共鳴。二是科學分配展示任務。從關注優生向整體提升轉變，課堂上更加關注薄弱生，給予任務，引導挑戰，恢復自信，激勵主動。由解決了問題的小組展示，有困惑的小組解惑，解決問題更優秀的小組質疑。三是恰當選取展示形式。明確展示任務后，學習小組準備3至5分鐘，多個學習小組準備本節課的展示任務。實行一題多人或多題同展方法。然后，按要求逐個解決，明確展示的要求，優化教師評點。面對學生的展示，該校不用“對”或“錯”，給予簡單的裁判，也不僅僅是做個“好”或“很好”的簡單表態，而是抓住課堂展示的評價點，在傾聽中回應，在評價中引入，真正起到激勵、評價和點撥的作用。教師通過很好地評價、追問、質疑，培養學生思維的深刻性，從而達到生生、師生的思維碰撞，生動體現課堂是生命的狂歡。

優化了課內訓練策略。該校在學生展示、教師評點的基礎上，及時進行當堂訓練，促進學生“知能轉換”，達成學習目標。具體包括四個環節。一是保證訓練時間。教師精心安排各教學環節和時間，靈活高效地控制教學行為，確保留下15分鐘以上課堂時間用于“當堂訓練”。二是精心選擇訓練內容。精選ABC三級題組，具體見學案。三是實行封閉式訓練方式。就是教師不指導，學生不討論，也不準抄襲，培養學生獨立學習的良好習慣，提高學習素質。四是當堂批改，及時矯正。課堂作業學生及時地獨立完成和上交，教師當堂批閱部分作業，并組織鄰座和小組進行互評，將批改與互評中發現的共性問題，當堂矯正，促進準確迅速達成目標，實現“堂堂清”。

三、取得的顯著成效

近年來，經過廣大師生的辛勤努力和艱苦實踐，屯留一中的課堂教學改革取得了長足發展，課改思想更加深入人心，課改思路更加清晰，教學方式有效轉變，教育質量大力提升，取得了顯著成效。

（一）大力提升了教育教學質量。高考成績：該校近三年高考一本達線率持續增長，2017年一本達線率8％，2018年一本達線率9％，2019年一本達線率11.6％。升入名牌院校穩固提升，2017年升入“985”院12人，“211”以上院校44人，2018年升入“985”院17人，“211”以上院校58人，2019年升入“985”院18人，“211”以上院校57人。課改成果：自課改以來，學校先后印編了省內外優秀課改校的成果10余本，供教師學習使用；先后印編了本校課改成果《實踐出真知》一至七期（目前，正在印制第八期），供教師學習借鑒；先后印編了自己課改培訓材料若干本，供教師實際操作。論文論著：劉新增校長的《深化課堂改革，撬起教育質量》《深入推進課堂教學改革，努力發展學生核心素養》在國家教育期刊上發表；段旭東主任的《建設“自主+展示‘五環節’塔式推進”高效課堂”》在屯留區課改推進會上交流發言并在屯留課改上發表。從課改的角度出發，結合教師課堂教育教學體會，先后發表的文章有50余篇。導學方案：近幾年，該校的導學案也在積累中逐步形成。有了一套分高一上學期1、2冊，高一下學期1、2冊，高二上學期1、2冊，高二下學期1、2冊的完整學案。

（二）有力促進了教師專業發展。榜樣引領：學校大力倡樹課改先鋒形象，以各年級學科教研組為單位，團隊磨練打造課改“匯報課”“示范課”“精品課”，讓課改“優秀教師”繼續自己前進的腳步，改給其他教師看，帶著其他教師干，充分發揮課改先鋒的引領作用，打造形成了九大學科課型模板：語文（文言文課型、散文課型、詩歌課型、小說課型、議論文課型）；數學（復習課、概念課、習題課、定理課）；英語（詞匯課、書面表達課、閱讀課、語法課、講評課）；政治、歷史（講評課、復習課、新授課）；地理（自然地理、人文地理、區域地理、微專題、復習課）；物理、化學、生物（新授課、概念課、實驗課、講評課、復習課）。全體參與： 2019年10月15日至11月底，屯留一中開展了為期六周的課改人人過關驗收活動，該活動分別在全校三個年級展開，各年級嚴密組織，周密安排，領導率先示范，共計230余名教師參加了聽課、講課、評課。通過這項活動教師能編寫適合學情的導學案，能夠周密設計“問題情境”導學路徑，能熟練運用現代教育教學手段制作精美實用的教學課件。尤其是在“自主+展示‘五環節’塔式推進”的課堂模式下，不同學科能夠根據本學科的學科特點，對“自主+展示‘五環節’塔式推進”進行靈活變通和運用，使之得到精細、精準、精煉的發展。近三年來，該校的課改課例研討：高一、二年級開展大型聯合教研10余次，高二、三大型聯合教研1次，提供了100多堂自主課、100多堂展示課、100多次議課活動。年級級別和學科組級別的課例研討1000余次，提供了1000多堂自主課、1000多堂展示課、1000多次議課活動。

（三）有效推進了學校信息化建設。 2019年9月，該校完成了全校72個教室的教學平臺升級改造工作。每個教室都裝備了教學平板，配備了展臺，接通了網絡。學校以深入推進課堂教學改革為契機，全力推進了學校信息化建設，實現了教育信息化與課堂教學改革實踐的深度融合。學校通過組織技術培訓、開展主題講座等活動，提高教師現代教育教學手段使用技能；采取檢查落實措施、開展專項比賽活動，推動現代教育教學手段與課堂教學模式的結合，并針對學科特點，探索學科教學與現代教育教學手段的契合點，以信息化助推課堂教學改革，構建起了方便、快捷、高效的現代信息化智慧課堂。

隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求。核心素養體系是教育回應發展難題和挑戰的頂層設計。以“新課標、新課程、新考改”為標志的新高考，為屯留一中深化課堂教學改革、發展學生核心素養指明了方向。該校將繼續牢牢把握發展學生核心素養這一當前基礎教育改革與發展的方向和引擎，落實“五個轉變”，確立課堂教學新理念，奠定課改前提；遵循“五原則”，精心研制導學案，打好課改基礎；優化導學策略，自學“學夠”，展示“充分”，評點“到位”，檢測“及時”，全力打造“四新”高效課堂，創新課堂教學改革實踐。“路雖遠行則將至，事雖難做則必成。”屯留一中全體中小學教育工作者都將以非常的膽略與氣魄，進一步解放思想、大膽探索，真抓實干、勇敢前行，積極投入課改的洪流，去實踐、去行動、去奮斗。