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←推動中國家庭教育科學化 互聯(lián)君按： 放眼全球，絕大多數(shù)國家都沒有“早戀”這個詞。縱觀古今，中國五千年歷史，“早戀”一詞也僅出現(xiàn)于現(xiàn)當代。為什么早戀會成為中國特色？這一問題的背后，是一道嚴肅的教育命題。 幾年前，時任上海市洋涇中學校長的李海林到美國調(diào)研中小學教育。在美國的學校里，他看見那些十六七歲的孩子，明顯是在戀愛，老師、同學們卻都見怪不怪。有一次，李海林跟隨校長巡視學校，對面一對戀人走了過來，校長微笑著跟他們中的一位打招呼：“怎么又換了一個？”李海林當時很詫異，覺得這校長也太寬容了。座談的時候他問校長怎么看學生中的早戀現(xiàn)象。這回輪到校長詫異了：什么？什么叫早戀？戀愛還有早晚之別？明白李海林的意思后，校長更詫異了：他們?yōu)槭裁床荒軕賽郏克麄兎噶耸裁村e？ 由此可見，美國壓根不存在早戀一說。事實上，韓國、日本等東亞國家也不反對青少年戀愛。“早戀”是一個誕生于中國內(nèi)陸，只在中國大陸被廣泛使用的詞。 以下，是“早戀”一詞的發(fā)展史。 小心，不要受階級敵人引誘而“早戀“！ “早戀”并非自古就有。 在生產(chǎn)力落后的奴隸社會，人們的壽命很短，所以只要生理上成熟，人們就會抓住機會繁衍后代，當然不存在“早戀”問題。 到了封建社會，婚姻一般由父母包辦，男女婚姻不是植根于自由戀愛，而是“父母之命，媒妁之言”。由于缺乏自由戀愛的條件，也就不存在“早戀”的問題。 在清朝末年至20世紀60年代以前，社會觀念認為“早得兒子早得福”，早戀問題不但不存在，甚至還是溫馨浪漫的。例如電影《柳堡的故事》就有18歲的哥哥和16歲的英蓮坐在小河邊浪漫的情節(jié)。 那么，“早戀”是從什么時候開始成為問題并受人關注的呢？ 從上世紀60年代開始，隨著我國人口問題的凸顯和教育年限的延長，晚婚晚育被提倡并被社普遍接受。從這時起，“早戀”開始被人們當作一種社會問題來看待。當時，大學生談戀愛會被認為是不珍惜教育機會和沒有理想的表現(xiàn)，中學生談戀愛更是超前行為，同學側目，老師干預，家長焦急。而學生一旦發(fā)現(xiàn)自己陷入情網(wǎng)，更是如臨大敵。 唐利的《我的北大文革回憶》中就說，1965年的北大是革命圣地。在迎新時，女生被這樣教育不要早戀： “女同學可要注意了，高年級同學正在眼光向下，年輕老師也在伺機而動。” 發(fā)表于1974年的《迎著斗爭的風浪越唱越嘹亮——常熟縣白茆山歌的調(diào)查》有這么一段對于“早戀”的描述：
1980年后，晚婚晚育第一次出現(xiàn)在國家法律上，當年頒布的第二部中華人民共和國婚姻法第五條就規(guī)定：結婚年齡，男不得早于22歲，女不得早于20周歲。這是全球最高的法定結婚年齡規(guī)定，并沿用至今。
根據(jù)國家關于“晚婚”的規(guī)定，在法定結婚年齡的基礎上，推遲3年結婚者，即為晚婚（男25歲，女23歲）。下圖是一張頒發(fā)于1979年的結婚證書，8個雙勾大字——“提倡晚婚 計劃生育”，非常醒目。
這時，“早戀”已成為了社會問題，得到全國上下專家、學者的關注。青少年之間的戀愛行為，甚至包括大學生，都會被學校、家長視作不務正業(yè)、離經(jīng)叛道之舉。一旦發(fā)現(xiàn)，輕則疏導、警告，重則通報、處分。 下面幾篇文章發(fā)表于上世紀80年代初，從中我們可以窺見當時社會輿論對待早戀的態(tài)度： 應天常《教育學生不該談戀愛》（發(fā)表于1980年3月《安徽教育》）↓↓
潘孑農(nóng)《早戀不妨礙業(yè)務只是動聽的言詞》(發(fā)表于1982年3月《上海戲劇》）↓↓
趙文明《當前大學生思想政治教育工作的幾個問題》（發(fā)表于1982年5月《遼寧高等教育研究》）↓↓ 要進行馬克思主義的人生觀、戀愛觀的教育。目前在大學生中因婚姻戀愛處理不好而發(fā)生不少問題。比如早戀，缺乏共產(chǎn)主義道德等。除了有些年齡大這個客觀因素外，主要的是缺乏遠大理想、抱負，受資產(chǎn)階級思想影響，追求西方生活方式所致。有的學生對大學生生活的理解就是：學習+戀愛=大學生生活。有的學生上大學就是為了“三個證”：畢業(yè)證、儲蓄證、戶口證。所謂戶口證就是要有個好對象，建立好家庭。由于學習目的不純正，不明確，上了大學便以為是“革命成功”“競爭勝利”，應該松口氣了，放松學習，精力分散到生活上。再加上西方生活的影響，“性解放”觀點的傳播，以及文藝上對婚姻戀愛過多地不恰當?shù)孛枥L，使一些學生受到“污染”，而過早的或不當?shù)膽賽邸?/em> 20世紀80年代至今：“早戀”成為升學大敵 20世紀90年代以后，“戀愛”不再是個燙口的詞匯，年輕人開始攜手相約看電影，鄧麗君的歌曲紅遍全國。在大學的校園里，男生用自行車載著心愛的姑娘兜風成為了一種時髦。此時，大學生談戀愛已經(jīng)得到社會“諒解”，中學生間正常的異性交往也開始被接受，但中學生戀愛依舊被當作一個不正常的、需要制止的問題來處理。 與上世紀60、70年代不同，應試教育的功利化目標開始上升為阻礙中學生間談戀愛的最大障礙。高考是社會底層的最重要的上升通道之一。高考恢復后的頭十年，大學生是名副其實的天之驕子，擁有大學文憑就意味著擁有光明的前程，很多人在成為大學生后，思想和社會地位發(fā)生了很大變化，“陳世美”現(xiàn)象成為當時大學校園里的一大問題。有悔婚的大學生被貼上道德敗壞標簽的，有因此被學校勸退的，也有因長期分居無疾而終的。 高考前的婚戀充滿了各種不確定性，再加上高考是場萬人爭過獨木橋的殘酷游戲，中學階段的孩子談戀愛就會被貼上“不務正業(yè)”的標簽。于是，從20世紀80年代至今，學校、家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)“早戀”傾向，必會窮追猛打，有的用力過猛甚至把孩子逼上了絕路。 荒謬的“早戀” 新世紀前后，已有越來越多的人開始反思“早戀”這一說法的科學性。 “早戀”一詞為偏正結構，由“早”字來修正“戀”字，顧名思義就是與某一個標準相比過早地開始戀愛了。假設這一說法成立，就意味著人生應該有某個階段可以專門用于戀愛，但這一階段顯然是不存在的。如果說中學生的主要任務是學習，那么大學生的主要任務難道就不是學習，而且畢業(yè)之后，還有非常重要的工作和創(chuàng)業(yè)，這些都是人生的重大任務，難道要孩子把所有主要任務都完成才去戀愛？可見，“早戀”中的“早”是站不住腳的。 考慮到“早戀”一詞存在著明顯的負面傾向，為避免上綱上線，近年，人們越來越多用“交往過密”、“中學生戀愛”等說法來取代“早戀”一詞。對于中學生戀愛，學校的態(tài)度也從過去的“絕對禁止”、“處分”到更為溫和的“不宜戀愛”、“耐心勸告”。 結語 青春期孩子對異性怦然心動是一個自然而然發(fā)生的過程，是孩子體驗“戀愛”，學習與異性交往的開始。這段情感經(jīng)歷可以沉淀一段溫馨的回憶，也可能會凝凍為一段不堪回首的噩夢。初嘗愛滋味的孩子有太多的迷茫和懵懂，給予孩子尊重與指導，遠比粗暴制止或放任不管有用得多。鼓勵孩子與異性交往，讓孩子在交往中完善自身，學會選擇，學會承擔責任，學會自我保護，這才是我們對待“早戀”更可取的態(tài)度。 編輯｜若愚 End |
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