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陳大偉 我主張，要把“以人為本”寫在觀課議課的旗幟上。觀課議課中的人，是參與觀課議課的自己、同事和其他教師，也是參與教師要直接面對和接觸的學生。觀課議課關注人的幸福，既要關注參與者當下的參與狀態與質量，又要關注參與者的發展質量。 觀課議課以教師為本，就是要站在教師的立場，尊重教師的專業權利，重視教師的經驗，關心教師的處境，發揮教師的主體作用，促進教師的發展，滿足教師積極合理的變革需求。觀課議課關懷學生，就是要關注和關心學生的感受與體驗，追求和實現學生在觀課議課活動中的更好發展。 不把學生當成教研的手段 觀察現有的教研活動，我們常常會發現學生坐在臺上，活動主持人開始向現場的教師介紹參與活動的來賓、活動議程，活動目的意義等。觀察此時的學生，會發現有的無所事事，有的在做著配合教研的準備。 這是一種普遍現象。但大家都在這樣做，并不意味著這樣做就是合理的。《論語·衛靈公》記述了這樣一件事。子貢向孔子請教：“有沒有這樣一句話，可以用作一輩子的行動指南？”孔子回答：“那應該是寬恕吧，就是自己不想做的事切勿強加給別人。”這里有換位思考的問題。換位思考一下：如果你是學生，會不會有“我們只是教研的工具”“我們是來配合教研”的感受？你愿意被這樣對待嗎？ 學生的發展和進步是觀課議課等教研活動的最終目的。我們要回歸教育初心，教研活動不能忘了為學生的根本目的，不能忘了尊重學生的教育倫理要求。因此，觀課議課主張學生上場之前，主辦者應該完成上述介紹和組織。學生上場后，直接進入教學，使學生體會到他們才是主角，他們是教研活動的目的，教學為他們而存在。 引導學生求真 日常教研活動中，有教師會要求學生在公開課上“掩飾”（不要出現平常教學中不合理的學習行為）或者“粉飾”（特意作出某些正確與好看的行為）；更有甚者，有的教師會在同一個班反復試講，反復演練。這樣的教學成了演戲，學生成了演員，教學完全喪失了求真的應然追求。 教育求真，任重道遠，但有所關注，有所努力，持之以恒，總能有所改變。基于培養學生“學做真人”的價值追求，觀課議課致力于培養授課教師“求真是教育的價值追求”“問題是我們的朋友”“公開課主要不是展示，而是自我發展的平臺”等意識，確立以發展為目的而不是以展示為目的的獻課取向，對教學中的問題保持開放和接納，示學生以真面目、真性情。同時，觀課議課主張議課而不是評課，議課者要關注參與學生是否表現出學習的真實參與和真情實感，是否促進和實現了學生的真實發展，而不是追求師生配合的精彩表演，努力降低上公開課的厲害關系，盡量避免上課教師為迎合觀課教師的口味而丟失本真。 給學生以示范 這是一位教師的觀課手記： 寫完最后一句，我合上觀課筆記，起身走出五（2）班教室。 “老師。”我站住腳，扭頭看見幾個女生站在身后，“老師，請您轉告聽課老師們，請她們尊重我們的楊老師，尊重我們的課堂”。 “怎么了？”我很是迷惑。 “聽課時，他們一直在說話……” 卞之琳在《斷章》中寫：“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。”你在教室里觀察課，學生在教室里觀察你。觀察到觀課教師不尊重授課教師、不尊重上課學生、不尊重課堂教學、不尊重自己專業身份的行為后，學生不僅會輕視老師，也會使他們對課堂失去敬畏。 要培養學生敬畏課堂、尊重老師，并潛心學習和發展，觀課教師就要對課堂有莊重、敬畏的表現。我建議：一定要提前進教室（3分鐘以上）；沒有特別原因，走進教室后，就完整地觀察完一節課堂，不要做三五分鐘的走馬觀花；在課堂上要關閉通信設施，杜絕旁若無人地接聽電話；不做與本堂教學無關的諸如備課、批改作業等工作；不要與其他觀課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學活動進行討論和評價。 關懷和幫助學生 觀課議課致力于推進“以教師為中心的教”向“以學生為中心的學”的教學方式變革。其主要策略是：觀課時，把關注重點要從教師轉移到學生身上，根據學生的學習思考教、發現應該如何教，這是以學考察教、以學思考教；議課時，把學生學習過程中的故事和現象、過程和效果作為課堂教學研究的依據，這是以學討論教；通過觀課議課，促進執教者理解學生的學習基礎、學習狀態、學習策略和學習效果，從而更好地因學施教，因材施教。 一、到學生身邊去 以學考察教需要觀課者到學生身邊去，近距離觀察和研究學生的學習，這就需要我們調整現在習慣坐在教室后面的位置。如何選擇觀課位置呢？有這樣兩個建議： 一是要根據觀課目的和需要選擇位置。我曾經觀察一節數學課，開始準備選擇的位置是后兩排學生之間的過道。走進教室，我征求上課教師意見：“您希望我在這節課觀察和討論什么問題？”上課教師說：“希望您能觀察一下，這節課有多少學生在積極思考？”我一聽這個要求，馬上把凳子移到前面的進門口，并且面朝學生而坐。又如，要悄悄觀察某一位特殊學生，就需要選擇既能觀察這位學生的學習活動，又不被學生注意到你在觀察他的位置。如果沒有這些特殊的目的，觀課教師就盡可能選擇可以觀察更多學生學習狀態、學習活動和學習效果的位置，以避免視角的狹隘、觀察點的單一。 二是所處的位置要盡可能不影響教師的教學。觀課者不能喧賓奪主成了課堂上的主角，在沒有特定觀察目標的情況下，我們通常坐在教室中間過道后兩排座位之間。一方面，這樣的位置不會讓過多的學生把目光放在你身上；另一方面，這樣的位置不會對課堂上師生的走動造成障礙，影響正常教學。當然，選擇中間過道，兩邊都有學生，稍稍轉身就可以就近觀察8個學生，略略起身就可以看到十多個學生的學習活動，可以獲得比較大的觀察面。 有教師擔心觀課坐到學生身邊會影響授課教師上課。為了避免這樣的不利影響，在授課教師講課時，觀課教師最好靜靜觀察，你的起身、走動都可能會對授課教師和學生形成干擾。除此之外，我體會的影響是：過去上公開課（或者競賽課）的教師已經習慣了聽課教師（或者評委）盯著自己看，聽課教師（或者評委）看著他們，使他們越來越精神，越來越不顧學生。當他們注意到聽課教師（或者評委）只關注學生的學習狀態時，他們也開始放下自我表演，將精力放在學生身上了。另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，常常是學習相對困難或者相對調皮的學生的位置，聽課教師（或者評委）坐在這里，可以將上課教師的視點吸引過來，讓上課教師關注這些比較弱勢的群體。如果說對教師的教學有影響，我認為這是一種積極影響。 二、與學生建立信任接納關系 觀課教師提前進教室，選擇一個位置坐下時，最好征求一下學生的意見：“我可以坐在這里嗎？”這是對學生的尊重。征求學生意見，就是為了避免學生產生空間被侵犯、隱私被窺探的感覺。一般情況下，學生會說“可以”，這時就可以心安理得地坐在學生身邊。當然也有例外，曾經有兩次學生的回答是“不行”，我只好另選位置。有教師會問，如果沒有學生愿意你坐在他身邊，怎么辦？我想，那就把自己“打回原形”，坐在教室后面去。課堂上，學生是最重要的。學生的當下利益優先，這是重要的教研原則。 坐下以后，教師要主動向學生傳遞關愛和信任。比如，可以簡單介紹自己，詢問一些生活方面的情況。在彼此熟悉以后，可以提出這樣的問題：“我可以看一看你的書嗎”“我可以看一看你的作業嗎”？翻教材、翻作業本可以在短時間里理解教學的前后關聯，思考合理的教學內容和難點；也可以了解學生的學習基礎、學習準備和學習能力，同時還要找出書本上、作業中值得鼓勵和肯定的優點，給學生鼓勵和贊揚，使他們信任你。對于學生的問題，要給予寬容性理解。曾經觀察一節初中數學的試卷講評課，我向身邊學生提出要求：“我能不能看看你的試卷？”這位學生不好意思：“這次沒有考好，只有45分。”我同情性地詢問：“是不是題目太難？”有了這樣的溝通，學生就可以心情放松，愿意把他在學習中真實的一面讓你觀察，也愿意回答你在觀課過程中提出的一些問題了。 三、成為學生學習的幫助者 觀課議課主張，課堂教學的觀察和研究要從評判走向建設，觀課教師不只是課堂教學的觀察者、研究者，同時也是上課教師的助教：觀課的任務不是收集信息證明有幾方面優點，有哪些不足，而是讓學生學得更好、更好地學習。要促進學生學、指導學生學、協助上課教師實現學生的學。比如，如果發現學生在學習活動中出現了分心，觀課教師要暗示和提醒學生把注意力集中在學習活動上；如果學生在學習中遇到了困難，觀課教師要參與分析、討論，給予指點；如果學生的小組合作、探究等學習活動遇到了障礙或者學習效率低下，觀課教師可以參與、組織和一起討論…… 在觀課中有了這樣的學生關懷，學生就會回報老師以歡喜。曾經觀察一節“確定位置”的小學數學課，上課之初，我試圖觀察學生完成練習的情況，身邊的學生用手捂住本子不讓看。課堂上，我與他共同學習、一起討論，課到后半堂，老師要求用坐標的方法標注教室里最好的朋友，這位學生的坐標位置是我所在的位置。 關懷學生的一種理想境界，就是讓觀課教師能成為身邊學生的“最好的朋友”。 不增加學生參與負擔 學生參與的活動一定要控制時間，單節課要杜絕拖堂，時間一到盡快結課；連堂課中間一定要有休息。要觀察學生在課堂上的身體表現，對于身體不適的學生給予及時關懷，鼓勵學生表達自己需要休息、需要特別照顧的需求，根據情況滿足他們休息和放松的需求。 追求以學論教，教師可以在下課對學生需要掌握的知識、技能進行一個短時測驗，也可以問問學生學習中的收獲、困難，了解他們的學習需求。但不必組織學生參與議課活動。參與這樣的議課活動，一是可能占用他們的時間，學生一節課已經坐了那么久，要盡早解放他們，給他們以自由；二是當著老師的面，他們可能也不好說什么，老師講的他們也未必感興趣。 （作者系成都大學師范學院教授） （中國教師報） |
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