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王洪順 “在接受現(xiàn)成的真理和探尋真理之間，我寧愿選擇后者”。探究性學(xué)習(xí)是新課程提出的核心理念之一，它要求教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識和真理。然而，當(dāng)前很多探究性學(xué)習(xí)流于形式，甚至與接受性學(xué)習(xí)完全對立。 課堂教學(xué)的兩種主要學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是我們廣大教師所必須正確對待的命題。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生提供自主探究的機會，使學(xué)生在觀察、猜測與驗證等數(shù)學(xué)活動中，積極主動地獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。于是，主動探究、合作交流成了一些教師課堂教學(xué)的唯一法寶。不管本節(jié)內(nèi)容是否符合學(xué)生們探究，他們一律采取探究式學(xué)習(xí)，生怕戴上“灌輸式”教學(xué)的高帽。 【教學(xué)片斷一】：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 一位教師是這樣導(dǎo)入新課的： 師：4個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分多少？ 生：兩個 師：2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分到多少？ 生：一個 師：一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分到多少？ 生：半個 生：一半 師：半個可以用什么數(shù)表示？ 生：…… 師：發(fā)揮你聰明才智的機會來了，看看誰能知道用什么數(shù)來表示？ 生：記得我爸爸對我說過，可以用0.5表示。 師：也行！還可以用什么數(shù)表示呢？ 學(xué)生們面面相覷，一片茫然…… 師：還有誰知道呢？ 【一生迅速看看了書，舉起了小手】“還可以用分?jǐn)?shù)表示，就是1/2?！?/span> 師：你最棒！獎勵你顆小金星。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。 …… 在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”之前，“半個蘋果可以用分?jǐn)?shù)1/2來表示”對于大部分學(xué)生來說，可謂是陌生的，因為這節(jié)課他們所要學(xué)習(xí)的就是分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的？如何用分?jǐn)?shù)來表示？教師或許是怕背上“灌輸”的帽子，再三追問，課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生茫然、答非所問、啟而不發(fā)的尷尬局面。對于一些不適合學(xué)生探究的內(nèi)容，我們?nèi)詰?yīng)通過“教師講授”為主的形式進(jìn)行教學(xué)。如果什么知識都需要學(xué)生去探究，什么話都想讓學(xué)生說出，所有知識點都想讓學(xué)生摸著石頭過河，自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，那么引申出去，我們老師大概也就可以真的下崗待業(yè)了！因為學(xué)生自己就探究了?。?/span> 接受式學(xué)習(xí)的基本特點是：以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù)；認(rèn)識的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一；學(xué)生認(rèn)識活動的指導(dǎo)性、可控性；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。接受式學(xué)習(xí)強調(diào)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，不僅要反映概念、原理的內(nèi)在聯(lián)系，而且反映知識的生產(chǎn)者在探索、創(chuàng)造知識的過程中理論思維的過程及研究方法；不僅反映既定的發(fā)展到一定成熟階段的知識，而且反映客觀事物的多樣性、豐富性和不確定性，追求開放的多種結(jié)合，學(xué)生不僅要將科學(xué)知識作為認(rèn)識的條件，而且也要將自己作為認(rèn)識的客體，不斷對自己進(jìn)行反思評價，不斷進(jìn)行自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)。因此，不能簡單地將“接受式學(xué)習(xí)”與“灌輸式學(xué)習(xí)”之間劃上“=”。 而一些教學(xué)內(nèi)容則更適合于進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如平面圖形面積的推導(dǎo)過程等，則可以根據(jù)本班的實際情況展開多形式的探究學(xué)習(xí)。 【教學(xué)片斷二】：梯形面積的計算 師：在前面我們已經(jīng)掌握了平行四邊形、三角形面積的推導(dǎo)方法，下面就請大家綜合運用自己所學(xué)的知識，找到梯形面積的一般計算方法。 學(xué)生獨立思考或小組合作，忙得不亦樂乎。教師參與到其中的一個小組，共同研究。 師：哪位同學(xué)能說說你或你們小組的研究方法及最終結(jié)論？ 學(xué)生之間相互交流補充，最終得到了幾種較典型的轉(zhuǎn)換方法。因為這幾種方法都是學(xué)生們經(jīng)過自己的主動探究，動手操作得到的，從后面的練習(xí)應(yīng)用中學(xué)生們的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生對本節(jié)知識掌握牢固，并能靈活地加以運用。】 【教學(xué)片斷三】：三角邊的大小關(guān)系 師：請同學(xué)們將課前準(zhǔn)備好的塑料吸管拿出，你能將其中的一根吸管剪成三段并圍成一個三角形嗎？ 生：能！ 師：自己先試試看。 學(xué)生們獨立剪斷，拼擺，嘗試 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我有時可以圍成，有時不能。 生2：我每次都成功了！ 生3：我也是有時成功，有時不行。 師：看來，要想用剪開的吸管圍成一個三角形也不是件很簡單的事，這其中有什么竅門嗎？我們一起把它找出來好嗎？ 如果同學(xué)不介意的話，能不能把沒有圍成的“作品”貢獻(xiàn)出來供我們研究？ 教師從這些不成功的“作品”中任選了一份，投影在屏幕上。 師：這三根一定圍不成嗎？我們試試看！從中你能得到什么結(jié)論？ 學(xué)生們猜測結(jié)論： 生1：兩根小棒的長度和第三根小棒一樣長，能圍成三角形。 生2：兩根小棒的長度比第三根長時，才能圍成三角形。 …… 師：這些同學(xué)猜測得對不對呢？我們再做一次試驗。請同學(xué)們合作完成這項任務(wù)！ 生合作操作，相互討論交流補充，最終得出：三角形較短兩邊的和大于第三邊；三角形兩邊之差小于第三邊。 如果將上面的兩節(jié)課也上成“接受式”的，那么學(xué)生只能是知其然而不知其所然,其教學(xué)效果可想而知。 探究式學(xué)習(xí)的基本特點是：以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)；以解決問題為主題；學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非指導(dǎo)性；對探究性認(rèn)識過程的關(guān)注。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過綜合運用所學(xué)知識，在解決問題中——可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的——培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；強調(diào)學(xué)生的主動探究，強調(diào)過程與方法，強調(diào)理性質(zhì)疑、實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。也就是說，現(xiàn)代教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，而且還要培養(yǎng)思維的獨特性、批判性。 接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識活動的兩種基本方式。隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇，課改也強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。因為“探究”不僅可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，更可以實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍，但之所以強調(diào)探究，主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式，而并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí)，或是將之“掃地出門”，“一棒子打死”。探究式教學(xué)是課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”！我們必須要正確處理接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。 課改不僅要有改革的勇氣和魄力，更要有根據(jù)實際情況而改變的教育智慧和創(chuàng)新能力。唯有這樣，我們才能真實地走在課改的路上，而不是盲目地追求形式上的“時髦課改”！在課改中反思，在反思中感悟，在感悟中成長，才是我們的歸宿。 |
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