淺談如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)

如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)，我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)考慮：

一、 轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是有效開(kāi)展教研活動(dòng)的前提

教研首先應(yīng)具有全員性。當(dāng)今，教師除了要具備教書(shū)育人的能力外，還應(yīng)具備另一個(gè)重要能力，即教育科研的能力，這是時(shí)代賦予老師們的要求。一個(gè)教師，假使沒(méi)有教研意識(shí)，沒(méi)有教研能力，就意味著沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和工作潛能，也就意味著難以跟上新課程的步伐。所以，教研活動(dòng)的參加對(duì)象是教研組全體老師。但不少一線的教師認(rèn)為，教研是專(zhuān)家的事，是名師的事，是教研員的事，我能教好書(shū)就完成了本職工作了。還有一些教師認(rèn)為搞教研會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)教學(xué)幫助不大，或者是，名家的教研成果不錯(cuò)，我直接拿來(lái)使用就好，至于要親力親為去搞教研，就不大可能。正是這些思想，使教研活動(dòng)很難在教研組里全面地有效鋪展開(kāi)來(lái)，不少學(xué)校的教研活動(dòng)的內(nèi)容僅局限于常規(guī)工作，無(wú)論是課題研究還是公開(kāi)課，都是帶著應(yīng)付式的心態(tài)去完成，根本談不上教研。因?yàn)椋嬲慕萄惺且环N研究行為，是深層次的思考和探究，不是流于形式的走過(guò)場(chǎng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原因在于，相當(dāng)一部分中學(xué)的教師所從事的教學(xué)工作與要求開(kāi)展的教研工作，兩者之間沒(méi)有形成交集，無(wú)法形成共鳴，教師從而產(chǎn)生了“教研無(wú)用論”。

所以，要想真正有效開(kāi)展教研活動(dòng)，首先要端正一線教師教研態(tài)度，激發(fā)一線教師對(duì)教研的熱情，使每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)由“授課型”到“研究型”的過(guò)渡，充分挖掘出一線教師的教研潛能，使教研活動(dòng)真正展開(kāi)。

二、精心篩選教研內(nèi)容，是有效開(kāi)展教研活動(dòng)的根本

組織好一次有價(jià)值的教研活動(dòng)，關(guān)鍵是要提出一個(gè)有針對(duì)性的，可操作的有價(jià)值的研討主題。因此，在教研活動(dòng)召開(kāi)前，教研組長(zhǎng)需提前與組里老師溝通，做好基本的問(wèn)題調(diào)查摸底工作，了解教師在從教過(guò)程中遇到的具有普遍性的、典型性的問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比篩選，選擇最可行的問(wèn)題進(jìn)行教研。因而，提出一個(gè)典型的、值得談?wù)摰膯?wèn)題是教研活動(dòng)有效的關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否有效地開(kāi)展。比如當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文普遍較弱，從失分情況看，涉及理解能力，表達(dá)能力，閱讀能力，書(shū)寫(xiě)能力等多方因素，在這諸多因素中，老師們共同的感受是農(nóng)村中學(xué)生卷面的美觀度與市里學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，而相對(duì)于其他幾個(gè)問(wèn)題，如何提高農(nóng)村中學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)可操作性較強(qiáng)、見(jiàn)效較快的問(wèn)題，如果以此為教研活動(dòng)內(nèi)容，將會(huì)得到全組老師的支持與參與。  

對(duì)于基層教師來(lái)說(shuō)，教研活動(dòng)的內(nèi)容只有能夠提高他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠解決他們教學(xué)中困惑的，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的樂(lè)趣。從這個(gè)層面而言，教研內(nèi)容的決策權(quán)要交給一線教師。