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2020年春天疫情宅家期間，我收拾書房。偶然在保存多年的信件中意外地發(fā)現(xiàn)了華應(yīng)龍2000年1月18日的來(lái)信。 說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我并不認(rèn)識(shí)“華應(yīng)龍”這個(gè)名字。他是讀了我的《愛心與教育》之后給我來(lái)信“請(qǐng)教”的。信的開頭，他做了自我介紹，特別談到自己對(duì)課堂的不舍，和學(xué)生之間的互相依戀：“從22歲起開始當(dāng)教育上的小官，不管多忙，總舍不得離開學(xué)生。尊重、溝通、欣賞、寬容，我與學(xué)生的關(guān)系非常融洽，外出講課多了，學(xué)生不肯讓我出行，淚流滿面……”他說(shuō)他還自撰了一句“名言”：“吸引孩子向我學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地向孩子學(xué)習(xí)。”三頁(yè)信的最后，他寫道：“今天匯去50元錢，請(qǐng)郵寄《愛心與教育》《走進(jìn)心靈》《從批判走向建設(shè)》三本書，可以嗎？請(qǐng)?jiān)陟轫?yè)上送幾個(gè)字給我，行吧？謝謝！” 其實(shí)，應(yīng)龍當(dāng)時(shí)雖然年僅34歲，卻已經(jīng)評(píng)上特級(jí)教師兩年。用“少年得志”來(lái)形容絕不為過(guò)。但他卻沒(méi)有絲毫虛驕之氣，字里行間充滿謙卑之情。 就這樣我們成了好朋友。好像是第二年，他到成都來(lái)看我，我第一次見了華應(yīng)龍，完全就是一個(gè)高大帥氣而陽(yáng)光的小伙子。記得當(dāng)時(shí)我請(qǐng)他吃火鍋，席間我倆相談甚歡，因?yàn)楣餐脑掝}實(shí)在太多太多。 一晃20年過(guò)去了，今天的華應(yīng)龍可謂名滿天下。他現(xiàn)在是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，更是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育界最具影響力的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。 但當(dāng)2019年春天，我邀請(qǐng)他為我工作站的老師上一堂數(shù)學(xué)課時(shí)，電話那頭他非常爽快：“行！聽您的，大哥。” 當(dāng)我聽完應(yīng)龍的課，我才真正理解了20年前他給我的信中所說(shuō)的話：“尊重、溝通、欣賞、寬容……”“吸引孩子向我學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地向孩子學(xué)習(xí)。” 記得那堂課結(jié)束時(shí)，包括我在內(nèi)的許多老師熱淚盈眶，僅此一點(diǎn)，就足以說(shuō)明這堂數(shù)學(xué)課是怎樣的走進(jìn)了“人”（學(xué)生和所有聽課老師）的心靈！ 那堂數(shù)學(xué)課可圈可點(diǎn)之處太多——豈止是“可圈可點(diǎn)”？簡(jiǎn)直就是值得大書特書！ 然而，我今天并不打算“大書特書“這堂數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程，我想“大書特書”的是課堂上幾個(gè)“非數(shù)學(xué)”的細(xì)節(jié)—— 細(xì)節(jié)一： 課前聊天時(shí)，華老師拿出一本書，說(shuō)是準(zhǔn)備送給校長(zhǎng)的。“但我不想直接送給劉校長(zhǎng)，”他說(shuō)，“我想等這堂課上完后，請(qǐng)今天表現(xiàn)最棒的同學(xué)來(lái)做書的使者，代表我把這本書送給你們的劉校長(zhǎng)。” 然后他問(wèn)孩子們：“你覺(jué)得怎樣的表現(xiàn)算是最棒的？” 孩子們紛紛回答：“積極發(fā)言回答老師問(wèn)題！”“認(rèn)真聽老師講課，不在下面說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話。”“不能在別人發(fā)言時(shí)在下面說(shuō)小話。”“善于從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。”…… 華應(yīng)龍肯定孩子們的說(shuō)法都很好，然后說(shuō)：“如果我們訂一條規(guī)則，進(jìn)步最大的同學(xué)表現(xiàn)最棒，那么每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)！” 這里，華老師把“進(jìn)步最大”作為“最棒”的標(biāo)準(zhǔn)，就給了每一個(gè)孩子以“最棒”的希望。 不過(guò)，當(dāng)時(shí)我在心里贊賞應(yīng)龍這個(gè)細(xì)節(jié)的同時(shí)，也有一個(gè)小小的疑惑：誰(shuí)來(lái)判定哪個(gè)孩子這堂課進(jìn)步最大呢？如果由老師說(shuō)了算顯然不夠“民主”，而由孩子說(shuō)，那他們多半會(huì)自信地說(shuō)“我”“我”“我”…… 細(xì)節(jié)二： 上課開始時(shí)，華老師請(qǐng)每一個(gè)孩子拿出一張白紙，在紙的最上面以一厘米見方的大小寫下自己的姓名，他特別強(qiáng)調(diào)：“如果是不太常見的字，請(qǐng)注上拼音。” 孩子們開始寫了，華老師走到每一個(gè)孩子面前看，并非常自然地、似乎是自言自語(yǔ)地念出他的名字，一個(gè)都沒(méi)有少，一直到站在最后一個(gè)孩子的旁邊念出他的名字。 這是對(duì)每一個(gè)孩子的尊重。 而且，后來(lái)課堂上，當(dāng)華老師和孩子們交流時(shí)，他一般都能直接說(shuō)出孩子的姓名。 這種親切感，是一般公開課上老師說(shuō)“請(qǐng)這位同學(xué)……”“請(qǐng)那位同學(xué)……”所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。 細(xì)節(jié)三： 這堂課，華應(yīng)龍其實(shí)就是和學(xué)生一起解決一道難題—— 徒弟：師父多大了？師父：我在你這年紀(jì)時(shí)，你才5歲；但你到我這年紀(jì)時(shí)，我就71歲了！請(qǐng)問(wèn)：徒弟幾歲？師父幾歲？ 他先讓學(xué)生們思考，聽課的老師也一起思考，盡量想出答案。幾分鐘后，他請(qǐng)有答案的同學(xué)舉手，舉手的不多。然后華老師請(qǐng)后面聽課的老師中有答案的揮揮手，結(jié)果老師還不如學(xué)生。 華老師請(qǐng)孩子們轉(zhuǎn)頭看老師們舉手的情況，說(shuō)：“看到了嗎？孩子們，老師們還不如你們呢！所以現(xiàn)在還沒(méi)有做出答案的孩子們，心里不要有壓力了，老師也做不出來(lái)嘛！” 看似調(diào)侃老師，卻給每一個(gè)孩子，特別是那些可能自卑的孩子以信心。 細(xì)節(jié)四： 華老師接著問(wèn)：“沒(méi)有做出答案的同學(xué)，你是想聽同學(xué)說(shuō)，還是想自己再想一想？” 孩子們說(shuō)：“我們自己再想一想。” 華老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)：“自己想一想，真好！” 這里，讓孩子選擇，其實(shí)就是把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 然后華老師又問(wèn)一位有答案的同學(xué)：“你能否憋住不說(shuō)？” 那個(gè)孩子說(shuō)：“能！” 華老師說(shuō)：“太好了！孩子們，有科學(xué)研究表明能憋住不說(shuō)的孩子，將來(lái)將更有成就。為什么呢？因?yàn)樗闹杏兴恕Ｋ麄冎缹W(xué)習(xí)不是一兩個(gè)優(yōu)秀的人表演的機(jī)會(huì)，是大家一起去思考，一起去進(jìn)步。” 在這里，無(wú)論是讓沒(méi)答案的孩子“自己再想一想”，還是讓有答案的孩子“憋住不說(shuō)”，都是對(duì)每一個(gè)孩子思考權(quán)利的尊重。 在一些老師的眼里，一堂公開課成功的標(biāo)志，就是學(xué)生“發(fā)言踴躍”。而一個(gè)班，怎么都會(huì)有幾個(gè)聰明孩子擔(dān)任“發(fā)言積極分子”，他們的“熱鬧”撐起了一堂課的成功。但是，相當(dāng)一部分學(xué)生的思維權(quán)利卻被剝奪了。相比之下，華應(yīng)龍?zhí)岢⒆觽儭跋胍幌搿蓖瑫r(shí)要求個(gè)別反應(yīng)敏捷的孩子“憋一憋”，就顯出了他不同于一般老師的高明之處，智慧之處，其實(shí)，這與其說(shuō)是課堂技巧，不如說(shuō)是他發(fā)自內(nèi)心對(duì)每一個(gè)孩子的尊重。 細(xì)節(jié)五： 講到這道題，華老師很得意地說(shuō)：“我有八種解題方法可以告訴你們，但是我不說(shuō)，我只給你們我的'祖?zhèn)髅胤健！?/p> 面對(duì)孩子們疑惑而渴求的眼神，華老師把他所謂的“祖?zhèn)髅胤健睂懺诹撕诎迳稀?/p> “投石問(wèn)路”
然后通過(guò)和孩子們討論這個(gè)成語(yǔ)的含義，教給孩子們方法：試探。 事實(shí)上，整個(gè)一堂課，華老師沒(méi)有給學(xué)生們說(shuō)如何解開這道題，而是從這個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，他開始帶著孩子們?cè)囂健?/p> 包括，孩子們“投石”（試探）后的互相交流，也不說(shuō)做題，而是交流“投石”。 試探過(guò)程中，孩子們的興趣被喚醒，思想被點(diǎn)燃，智慧被激發(fā)…… 細(xì)節(jié)六： 華老師循循善誘開導(dǎo)孩子們—— “投石問(wèn)路”，“投石”的目的是為了“問(wèn)路”，關(guān)鍵是“問(wèn)”，即“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 華老師問(wèn)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么呢？” 馬上有好些同學(xué)舉手。 華老師說(shuō)：“這樣，發(fā)現(xiàn)了的同學(xué)不要舉手，你們把大拇指放在胸前我就知道了。沒(méi)發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，繼續(xù)抓緊時(shí)間發(fā)現(xiàn)。”
這個(gè)細(xì)節(jié)讓我怦然心動(dòng)。 維護(hù)每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)比教給每一個(gè)學(xué)生知識(shí)更重要。 細(xì)節(jié)七： 一個(gè)發(fā)言的孩子滔滔不絕地說(shuō)他的思考結(jié)果：“這說(shuō)明這三個(gè)年齡差都是一樣的，那就可以求出……”孩子的精彩發(fā)言即將把課堂推向高潮，可華老師突然拍拍他的肩，手指豎在嘴唇間：“不說(shuō)了，不說(shuō)了！”
然后問(wèn)全班同學(xué)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？” 同學(xué)們點(diǎn)頭，說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)了。” “快做，快做！”華老師說(shuō)。 “不說(shuō)了”，是為了把思考的機(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生。 在這里，再一次顯示出華老師讓孩子“憋一憋”的智慧。 細(xì)節(jié)八： 課上完了，華老師提起了課前那個(gè)問(wèn)題：“這堂課你們認(rèn)為誰(shuí)表現(xiàn)最棒？” 好幾個(gè)學(xué)生居然說(shuō)：“老師您表現(xiàn)最棒！” 華老師幽默地說(shuō)：“我覺(jué)得說(shuō)我表現(xiàn)棒的同學(xué)是在批評(píng)我，因?yàn)槲覍?duì)我校老師說(shuō)過(guò)，上課如果老師表現(xiàn)好，是一件不好的事情。應(yīng)該看到同學(xué)們表現(xiàn)棒才行。” 這里，看似詼諧的一句話，卻揭示了課堂教學(xué)的真諦：課堂的主人是學(xué)生，而不是老師。 于是，好些孩子都說(shuō)出一個(gè)名字：“楊一博。” 如此不約而同地說(shuō)出一個(gè)學(xué)生名字，讓當(dāng)時(shí)聽課的我有些驚訝。 同時(shí)很感動(dòng)：其實(shí)，憑著華應(yīng)龍?jiān)谡n堂上與孩子們的互動(dòng)，他完全可以直接推出某位表現(xiàn)突出的孩子，其他孩子也不會(huì)有什么異議。但第一，他要尊重孩子的意愿，而不是自己獨(dú)裁；第二，已經(jīng)公開的“最棒”唯一標(biāo)準(zhǔn)，是“進(jìn)步最大”，而這是一個(gè)比較的維度，孤立地看這堂課的表現(xiàn)是無(wú)法判斷誰(shuí)“進(jìn)步最大”的，所以，只能由長(zhǎng)期一起生活學(xué)習(xí)的孩子們來(lái)決定；第三，更關(guān)鍵的是，華老師讓孩子們推出這個(gè)最棒的同學(xué)，就是想讓這個(gè)孩子感到，榮譽(yù)不是老師個(gè)人的表?yè)P(yáng)，而是來(lái)自全班同學(xué)的集體稱贊。 這些“非數(shù)學(xué)”因素才是這堂課的精髓。 果然，華老師沒(méi)有滿足于同學(xué)們一致說(shuō)出的名字“楊一博”，而是問(wèn)大家：“楊一博為什么表現(xiàn)最棒？” 一個(gè)男孩說(shuō)：“他進(jìn)步最大，因?yàn)槠綍r(shí)他是學(xué)不懂的，今天的課堂上他的思維越來(lái)越清晰了。” 幾乎全班孩子都為這個(gè)同學(xué)的發(fā)言鼓掌，當(dāng)然也是為楊一博鼓掌！ 華老師走到楊一博的面前，問(wèn)：“一博，你的感覺(jué)呢？” 楊一博站起來(lái)，說(shuō)：“我今天感覺(jué)很興奮！” 華老師拍著他的肩：“孩子，真棒！”
可華老師繼續(xù)問(wèn)：“有不同意見嗎？還有其他表現(xiàn)最棒的同學(xué)嗎？” 一個(gè)女孩舉手了：“我覺(jué)得還是楊一博最棒！他平時(shí)不怎么愛聽課，就搞小動(dòng)作，比如轉(zhuǎn)筆啊，可他今天聽課特別特別地認(rèn)真！” 掌聲又響起來(lái)了。 華老師問(wèn)：“大家都覺(jué)得楊一博有進(jìn)步嗎？覺(jué)得楊一博有進(jìn)步的同學(xué)，請(qǐng)都把手舉起來(lái)！” 全班每一個(gè)同學(xué)，都把手舉起了。 華老師動(dòng)情地對(duì)楊一博說(shuō)：“一博，大家都為你舉手了！”
全場(chǎng)的掌聲再次響起。 那一刻，我的眼睛濕潤(rùn)了。 在這里，華應(yīng)龍表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。如林的手臂給楊一博一種視覺(jué)沖擊，而熱烈的掌聲又沖撞著他的耳膜，更沖撞著他的心靈——這不僅僅是來(lái)自老師一個(gè)人的鼓勵(lì)，而是來(lái)自整個(gè)集體的褒獎(jiǎng)！ 這樣的榮耀，這樣的尊嚴(yán)，今后將給這位平時(shí)并不出眾的孩子注入怎樣的成長(zhǎng)的力量？ “來(lái)，一博！”講臺(tái)上的華老師雙手鄭重地把贈(zèng)書交到楊一博手里，楊一博雙手接過(guò)華老師的書，以同樣莊重的儀態(tài)一步一步走到后面，雙手送給劉校長(zhǎng)。劉校長(zhǎng)起立迎接，接過(guò)書后，用手親切地摸摸楊一博的頭。
整個(gè)過(guò)程只有十來(lái)秒鐘，卻充滿儀式感，但這種儀式感絕無(wú)事前排練。一切都是真情流露，水到渠成。 課后，我工作站的好幾位老師告訴我：“當(dāng)孩子走向校長(zhǎng)把書送給校長(zhǎng)時(shí)，我們的眼淚一下流出來(lái)了。” 我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，即使是教育中最理性的學(xué)科教學(xué)，也絕不僅僅是一種“客觀”的教育活動(dòng)。盡管學(xué)科教學(xué)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)、技能，但這無(wú)法抹煞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的人格引領(lǐng)、心靈感染、智慧啟迪等人文色彩。教育承載著“價(jià)值”，凝聚著“精神”，體現(xiàn)著“人性”……豈能只是冷冰冰的知識(shí)？ 華應(yīng)龍老師這堂數(shù)學(xué)課之所以成功，不僅僅是因?yàn)樗龑?dǎo)得法，啟發(fā)有方，更因?yàn)樗n堂上的每一句話都充滿人的溫度。他讓數(shù)學(xué)課充滿了人的氣息。 就師生雙方的關(guān)系而言，教育呈現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)，這就是教育者情感投入的“主觀性”。一位醫(yī)生在面對(duì)病人時(shí)，在態(tài)度上當(dāng)然應(yīng)該真誠(chéng)熱情，但對(duì)病情進(jìn)入專業(yè)思考與判斷時(shí)，特別需要冷靜，需要客觀，不然會(huì)妨礙他對(duì)病情的診斷；一位科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣需要自己和實(shí)驗(yàn)對(duì)象保持距離，以嚴(yán)肅理性的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但教育則不然，教育的職業(yè)特點(diǎn)決定了教育者必須帶著思想也帶著感情盡可能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。換句話說(shuō)，只有當(dāng)師生彼此相融、彼此能夠聽到對(duì)方的心跳、能夠感受到對(duì)方的脈搏時(shí)，教育才能真正發(fā)生。 華應(yīng)龍老師從上課的第一秒鐘起，就把自己的心融入了學(xué)生的心。因?yàn)樵谒抢铮逃嗟年P(guān)注不是因果，不是規(guī)律，不是物性，而是價(jià)值，是精神，是人性。 華應(yīng)龍老師這堂數(shù)學(xué)課再次證明，真正的教學(xué)過(guò)程，從來(lái)就不是師生之間單向的“我講你聽”“我說(shuō)你練”的工程式的“機(jī)械操作”，無(wú)論教育者還是被教育者，雙方都不是冷冰冰的“程序載體”，而是有血有肉有思想有情感的人。在教育實(shí)踐中，教育者和被教育者的關(guān)系不是人與物的關(guān)系，而是人與人的關(guān)系――準(zhǔn)確的說(shuō)，教育者和被教育者必須——或者說(shuō)已經(jīng)融為一個(gè)整體。 我想到，20年前應(yīng)龍給我來(lái)信中的話：“尊重、溝通、欣賞、寬容，我與學(xué)生的關(guān)系非常融洽……” 這堂課就是這句話最真實(shí)的寫照。 若干年后，這堂課的孩子們也許會(huì)忘記了那道題目中“師父”多少歲、“徒弟”多少歲，可他們會(huì)記住如何“投石問(wèn)路”如何“憋住不說(shuō)”如何“錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了”;楊一博還會(huì)記住同學(xué)們?yōu)樽约号e起的手臂，記住大家為自己喝彩的掌聲，記住老師溫情的鼓勵(lì)，記住校長(zhǎng)那摸自己腦袋的溫暖的手掌…… 2021年4月13日晚
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來(lái)自： 我的書海601 > 《李鎮(zhèn)西》
