期刊擷英 | 例談高中“看法”類作文謀篇布局的三大支架

例談高中“看法”類作文謀篇布局的三大支架

“看法”類作文從２０１５年全國卷Ⅰ開始出現，到２０２０年全國卷Ⅰ日臻成熟，是一種以有爭議的時事為閱讀材料，要求學生旗幟鮮明地對該時事表明態度、闡述看法的任務驅動型作文。它與傳統議論文寫作有所區別：傳統議論文更注重旁征博引，講究思維的寬度；“看法”類作文更注重權衡比較，講究思維的深度。而高中生在撰寫此類作文時，往往缺乏謀篇布局的意識，最終導致作文整體結構松散、權衡比例失調、邏輯思維欠缺。鑒于此，筆者結合一線教學實踐，以“極限運動”材料作文為例，談談高中語文“看法”類作文謀篇布局的三大支架。

【試題展示】

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

我們把一些難度較高、挑戰性較大的運動組合在一起形成的運動項目統稱為極限運動。例如速降、翼裝飛行、極限單車、攀巖、跑酷等。有人認為極限運動是對身體極限的探索，是人類孜孜不倦的追求，體現了競技體育“更高、更快、更強”的精神。也有人認為極限運動風險太高，幾乎是拿生命當兒戲，是沒有意義的冒險行為。

對此，你有怎樣的看法？請表明你的觀點，闡述你的看法。

要求：①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于８００字。④不得抄襲、套作。

這道作文題是典型的“看法”類作文，共分為材料、指令和要求三部分。材料共四句話，第一句話界定了極限運動的概念，第二句話舉出了極限運動的項目類型，第三句話從身體和精神層面認可極限運動，第四句話從風險和生命的角度否定極限運動。指令中的“對此”要求我們必須就事論事，針對材料中的中心事件以及不同的觀點表明自己的立場，體現自己的思考。整體來看，這篇作文審題立意難度不大，但謀篇布局極具挑戰。筆者認為，要想培養學生“看法”類作文謀篇布局的能力，我們可以給學生提供以下支架：

在審題立意和擬定標題后，很多學生會立即開始作文，但常常無法進行到底。文章或殘缺不全，或文氣不暢。“看法”類作文說到底，本質是議論文。因此，我們可以根據議論文的文體特征，兼顧議論文的寫作共性，制作相應表格，列好提綱，架構全篇，做到胸有成竹。比如，在寫“極限運動”這一材料作文前，筆者要求學生在審題立意之后，根據所提供的表格列出自己的寫作提綱，包括標題、中心論點（立場態度）、分論點（層次句）、論據、開篇、結尾。下面是一位學生在作文前列出的提綱：

該學生通過列提綱這一方式，設計出整篇作文的思維主線，在宏觀上做到了思路清晰，結構完整。這樣一來，學生作文時就能成竹在胸，游刃有余。

在“看法”類作文寫作過程中，我們經常遇見這樣的問題：我們應該如何權衡爭議性事件的利弊？如何確定舉例論證時例子的詳略？如何把握材料分析與拓展延伸的尺度？這些問題不解決，我們的作文很難做到中心突出、結構嚴謹。筆者認為，要解決以上問題，我們必須科學權衡，協調比例，正確處理好“肯定”與“否定”、“記敘”與“議論”、“材料”與“延伸”三個方面的關系。

１.肯定與否定

在寫作“看法”類作文時，我們要旗幟鮮明地表明立場態度，明確自己對事件的看法。不過很多學生在表態時，常常只是簡單地肯定或否定，導致整篇作文“火藥味兒”極濃，缺乏文明交流的氛圍。因此，我們在表態時，要盡量辯證地看待問題，既要看到事件的合理性，又要關注事件的局限性。例如，學生作文《極限運動不等于“作死”》中寫道：“誠然，極限運動的確有風險，但隨著科技水平的提高，極限運動裝備的性能得到大幅度提升，極限運動早已不是大家眼中的'吃人老虎’了。”“誠然”一詞肯定了極限運動的局限性，“但”一詞又看到了極限運動發展的合理性和可能性。

２.記敘與議論

舉例論證是學生寫“看法”類作文常用的論證方法。但學生往往只看到了“舉例”，而忽視了“論證”。舉例論證不等同于講故事。這是“記敘”與“議論”比例失調的表現。

記敘時，不需要像記敘文那樣詳細描述事件的來龍去脈，只需要扣住中心論點或者分論點的關鍵詞交代事件梗概即可。議論時，我們可以采用因果分析法、條件分析法、對比分析法等多種分析方法多角度分析。筆者認為，在使用舉例論證時，至少三分之二的篇幅都應該是議論性語句。如學生作文《借極限運動之筆，書生命不竭之章》這樣處理記敘與議論的關系：“國家滑板隊小黑向小軍，在跳躍閃電桿后的確受傷在床；美國素有'跳樓機’之稱的滑手大衛在歷經無數次的劈階后，終因事故而亡……但這并不意味著我們在嘗試極限運動時要向他們那般。我們需要的是，在嘗試與挑戰的過程中，帶著運動的精神，做著極限的事情。因此，極限運動的意義是讓我們敢于嘗試，盡力而為，體驗精彩人生。”只有達到這樣的比例，學生才能在“看法”類作文中充分抒發己見，寫出議論文的獨特味道。

３.材料與延伸

新材料作文的出現是為了防止學生套作、思維僵化。很多學生在寫作時，對材料本身輕描淡寫，然后另起爐灶，旁征博引，高談闊論。但是“看法”類材料作文注重就事論事，不需要過多延伸，否則就會脫離材料，泛泛而談。所以處理好“材料”與“延伸”的關系就顯得至關重要。筆者認為，材料分析可以占整篇文章的三分之二以上，拓展延伸只需要占不多于三分之一。同時，我們還要注意延伸一定要以材料為基點，不能無限延伸，否則就容易脫離材料本身，無法就事論事。

當然，以上比例不是唯一的標準，我們可以在寫作訓練中不斷摸索，不斷發現更好的“黃金比例”。

高考作文評分標準在“發展等級”中表明，學生的作文要想得高分，就必須深刻。

何為深刻？深刻就是透過現象看本質。“看法”類作文怎樣才能深刻呢？我們可以從《普通高中語文課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中尋找答案。《課程標準》提出：“發展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現。”勾連邏輯是使“看法”類作文深刻的一個重要途徑。結合教學實踐，筆者認為可以從句子和句群兩個方面勾連“看法”類作文的邏輯，提升作文的思維品質，最終達到以理服人的目標。

１.勾連句子內部的邏輯

句子是一篇文章構成的基本單位。在“看法”類材料作文寫作過程中，由于思維不縝密，很多學生的語句經常會出現搭配不當、語義重復、不合邏輯、語序不當、表意不明等語病。如學生在作文《挑戰自我，超越極限》中闡述極限運動的特點：“極限運動，難度高，挑戰性低。”“難度高”與“挑戰性低”互相矛盾，不合邏輯。又如學生在作文《極限運動，極限探索》中寫道：“人類要想探索身體極限，挑戰極限運動絕對是一條最快捷簡便的途徑。”“絕對”和“最”說法過于絕對，不合邏輯。因此，我們在寫“看法”類材料作文時一定要注意句子內部的邏輯。

２.勾連句群之間的邏輯

句群是由句子組成的，在語意上前后銜接，共同說明一個中心意思的最大的漢語言使用單位。句群邏輯是句子與句子之間的邏輯。“看法”類材料作文的句群邏輯包括中心論點與分論點的邏輯、分論點與分論點的邏輯、一般句子與一般句子的邏輯。

中心論點，顧名思義就是作者的核心觀點。分論點必須緊密圍繞中心論點。我們可以從“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么樣”四個角度分解中心論點。分論點與分論點之間必須要有邏輯關系，這些邏輯關系主要有并列、遞進、轉折、對比等幾種。分論點以三個為宜，可以單獨成段。

一般句子是指文章關鍵部位以外的句子，“一般”是相對而言的。我們可以添加“固然”“誠然”“因為……所以……”“只有……才……”等關聯詞，增強文章的邏輯性。

以學生作文《借極限運動之筆，書生命不竭之章》為例。本文的中心論點是“極限運動的確是對身體極限的探索，體現著人類孜孜不倦的追求”，圍繞中心論點的核心詞“極限運動”，作者從“為什么”的角度將中心論點分解為三個存在并列關系的分論點：“極限運動的意義是讓我們勇于直面恐懼，做生命的主人”“極限運動的意義是讓我們敢于嘗試，盡力而為，體驗精彩人生”“帶著直面恐懼、敢于挑戰的極限精神，在生活中不斷奮斗與探索，這才是極限運動的真正意義所在”，這樣一來，文章邏輯清晰，道理易懂。

在運用舉例論證時，作者充分運用大量關聯詞，強化了文章邏輯，如：“大衛的挑戰精神固然可貴，但是以生命為代價的極限挑戰值得嗎？“但是”等關聯詞使文章邏輯實現了可視化。

綜上所述，高中生在寫“看法”類作文時，文筆不暢，邏輯不強，議論味不足，謀篇布局意識淡薄，我們可以借助提綱、比例和邏輯三大支架，從宏觀到微觀，從整體謀篇到局部布局，培養學生謀篇布局意識，提升謀篇布局能力，贏得“看法”類作文高分。