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在一般孩子的教育過程中有很多的問題會有比較高的普遍性，例如在小學教育階段中“三年級現象”就屬于其中比較有代表性的問題。  而另外一個問題則是具有時代背景的——超前教育。 在當下尤其是在城市里有孩子沒上學之前就開始學上學之后要學的內容不稀奇，真正上學時是“零基礎”的反而是比較令人驚訝的事情。 尤其是眾所周知這些年來“雞血”“內卷”等問題的加劇，許多家長、孩子在教育、學習上被折磨的苦不堪言，而圍繞這些問題的各種建議、引導啥的也就變得更多了。  只是很多時候我們不得不承認“可憐天下父母心”——縱然有很多家長清楚知道自己和孩子一起做的事情會有一些弊端，但是面對殘酷的“分層”“分流”現實，除非是真的遇到問題了，否則多數家長還是愿意選擇“搏一下”…… 而對于“三年級現象”有不少甚至是專家都認為導致學生會出現這一現象的罪魁禍首是因為這些孩子在幼兒園就超前教育了。 他們主要是分析依據或者說邏輯所在是： 1、過早讓孩子接受超前學習違背了教育規律，會導致孩子容易厭學； 2、超前學習容易使一些孩子產生“我都會了”的心理，所以就不重視學校學習了，這就會導致問題越攢越多最終集中爆發了出來。  這樣的說法是有一定道理的，這不是空想出來的，而是確實是有孩子真的就是因此出現了這些問題的。 寫文章、做問題分析我們可以談到這個程度就行了，但是作為家長，卻不能僅僅停留在這個認識上。 尤其是對那些孩子還沒上學以及剛上學的家長來說，如果只是停留在這個認識的程度，還真的容易被某些人給忽悠“瘸”了。  家長在自己孩子的教育問題上，不能只是停留在知道“不能做什么”，這些事情要引起自己的注意，但是僅僅如此是不夠的。 因為很多事情的并不是單向的“因果關系”，即不是你怎么做了就一定會有怎樣的結果。 例如不同的家長給予孩子看上去是差不多的學習上的引導、要求，最終的結果卻可能大相徑庭。而這背后的原因更多不是因為我們做了什么，而是我們是如何做的。  “專家”往往容易“就事論事”，而且還容易只是從一個角度去分析問題，因為如果要把一個問題徹底說清楚是一件比較復雜的事情。 但如果家長糊里糊涂就這么“偏聽”了，你會發現該遇到的問題你還是會遇到，或者會遇到其他同樣讓你困擾的問題，而到那個時候你再去質疑“專家”，他們只會告訴你：“孩子的問題都是父母的問題！”說以前道一萬，還是會讓家長去改變。 你還沒法反駁，因為這個說法確實也是對的……  我認為關于“三年級現象”，作為家長需要認識到這個現象某種程度上講其實就像孩子的“青春期”一樣，有其“不可抗”的一面。 例如孩子到了三年級的時候，多數孩子在這個階段隨著生理和心理的發展會有不少孩子出現“叛逆”的表現。 這其實是很正常的一種表現。 反而如果孩子一直乖順、聽話的家長需要自省一下，孩子的這樣表現是不是因為我們管得太多、太嚴，以至于壓制了孩子，使得孩子不能、不敢有這些表現。 如果是，那么家長得注意了，這是一種很不好的教育模式，這才是真的違背了孩子成長科學規律的教育。  這樣的孩子到了青春期可能會出現更為強烈的叛逆表現。 而如果到了那個時候家長依舊還是采取比較高壓的方式去管束，就算是最終幸運地“管住”了，那么您的孩子非常有可能會一直叛逆下去，嚴重的可能到他們老了也會一直叛逆著…… 另外一個導致“三年級現象”的關鍵因素是因為一二年級和三年級之后學科學習的特點決定的。 說白了就是小學一二年級的所學的內容太容易了，但是從三年級之后突然有了一個階躍性的提高，對一些準備、儲備、訓練不足的孩子來說，他們需要有一個過程去適應這些改變。 這里面最突出的就是數學和語文。  例如數學從三年級開始就要學習小數、分數、幾何等內容了，不但對孩子的計算能力有一個更高的要求，也對他們的思維能力要求更高了。 事實上反而是那些超前學的孩子，更容易適應這些變化，其實也沒什么神奇之處，真正有用的不是“超前學”，本質上是因為他們往往都進行過較大量的基礎訓練，且對相關知識已經進行過一定的“預習”。  而語文從三年級開始對學生的理解能力、語言組織能力等要求突然就拔高了。 語文這些年的變化可以說是最大的，而放在小學階段其實就是從三年級開始家長們會明顯看到越來越多的孩子將很難在考出高分了。 有些人不清楚知識本身的變化，就很容易誤解是孩子能力不足的問題。 從這個角度去看，“三年級現象”跟“超前學”是沒有必然關系的。  不排除有一些超前學的孩子家長“虎頭蛇尾”，即孩子沒上學的時候非常重視孩子的教育，結果孩子上學之后因為有很好的表現，家長就誤認為是孩子“天資過人”，然后就突然開始撒手不管了…… 但是多數家長是不會這樣的，你很難想象一個重視孩子教育的家長，怎么可能不知道上面這樣做的后果，不是嗎？  當然，如果非要往細了分析，也不能說跟超前學沒有一點關系。 這里的問題主要是出在了過去家長給孩子進行超前學時如何安排的。例如有些家長過于注重“速度”“記憶”卻忽視了基礎知識的理解和掌握，也沒有注重在學習過程中幫助孩子養成各種好的學習習慣。 所以孩子就屬于一直“帶傷”超前。 例如數學學習只注重“學”卻不注重“思”和“練”，就連基本的計算能力都是覺得孩子“會了”就直接過了。 再比如明知道讓孩子多讀書有好處，可是家長卻只注重了“讀”而不注重思考和交流分享，結果就是到了后面不少家長都會開始疑惑“為什么孩子看了很多書卻寫不好作文、做不好閱讀理解……”這些問題。 但如果你能做到、做好這些呢？ 而且你還不僅僅能做到這個程度，你還會在孩子學習的過程中通過一些趣味性、思考性、互動性很強的方式讓孩子不是單純地“學”那會是怎樣的一種結果呢？ 比如孩子學習長度、重量、時鐘、人民幣等問題的時候，我們不是只通過課本、習題來讓孩子學習，而是通過實物、通過實踐的方式讓孩子學，又會是怎樣的一種效果呢？ 這些問題在沒上學之前如果是在生活中學習就不是超前學，但是如果你把它們當成題目去學，它們就變成了超前學了…… 再比如語文、英語這兩門課，“識字量”對孩子未來的學習、理解、讀書以及寫作等都有很重要的影響。 字、詞（單詞）這些東西存在“超前”的概念嗎？真有人會認為課本上的“生字”真的就只能在那個年級才需要掌握的嗎？ 如果真是這樣，您的孩子可能一直在“讀書”這件事上是極其缺少積累和訓練的。因為識字量決定了孩子的閱讀體驗感，識字太少的孩子是不太可能喜歡讀書的。 所以“三年級現象”和“超前學”之間的關系并不是必然的，家長在面對這些問題的時候一定不要孤立去看問題，除了關注“不要做”之外，更要關注的是這些“不要”背后的原因。 而通過對這些事情的不斷分析、思考以及嘗試，您對孩子的教育就會變得越來越清晰，方法也會變得多樣化了。 |
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