譜系孩子成長的四個螺旋階段

這是我寫過的最重要的文章之一。

譜系孩子成長的四個螺旋階段理論，是我基于教育培養(yǎng)自己孩子的實踐過程，以及觀察接觸過的一些案例，通過系統(tǒng)思考總結(jié)后提出來的。這方面暫時還沒有看到先例，是我自己原創(chuàng)提出來的，這次整理再發(fā)出來前，我再次作了綜合整理完善，希望大家認真讀一讀，對事情的全貌能有一個客觀的了解。

譜系孩子的成長是螺旋形的，每一個螺旋都有機遇（能力的獲取）、有挑戰(zhàn)（能力的運用），這種危與機的挑戰(zhàn)過程，大致會分為四個階段，在這四個階段中表現(xiàn)出來的沖突都是正常的，也是必然的成長過程。

在我的文章里，包括與家長們的互動郵件里，我說得最多的幾個字是“正常的”。

如果你試著梳理一下，會發(fā)現(xiàn)，我認為孩子的言行表現(xiàn)都是正常的，包括幼兒時的“小孤獨”，少兒期的“傻乎乎”，青春期的“滿身心的憤怒”，成年后的“糾結(jié)無助”。

可能你會覺得因為我是過來人，因此波瀾不驚、見慣不怪，其實也不是的。在整理博客和郵件時，我看到，早在十幾年前，當我們還深陷“泥潭”時，我就已經(jīng)大量寫下“正常的”“不奇怪”等詞語。

我想我當初堅持把“正常”冠在孩子頭上，最早是一種心理暗示，是一種美好期許，慢慢讀懂后，發(fā)現(xiàn)它就是真實的存在。為什么這么說呢，因為只要是有原因的，就是正常的，有原因就是可解的，就有希望恢復(fù)正常。

平時很多家長來反映孩子的問題，都充滿著恐懼和絕望，比如刻板、傻笑、多動、自言自語、理解力差、膽小、糾結(jié)、喜怒無常、不聽教、狂躁。為什么恐懼，因為不知道原因；為什么絕望，因為不知道怎么解決。因為恐懼和絕望，進而認為無解，然后開始抓狂，把事情搞得更糟。

孩子的表現(xiàn)從表象上看的確是反常的，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，卻又都是正常的。

以下，我們一起來梳理一下。

1.“小孤獨”。

譜系孩子在幼兒期反映出來的所謂孤獨癥癥狀最嚴重，比如：不說話、轉(zhuǎn)圈、哭鬧、打人、戀物、封閉自己，這就是普通人眼里所謂的“自閉癥”。

在我的書中已經(jīng)系統(tǒng)解釋過了，這些現(xiàn)象是孩子感官超敏和理解能力、表達能力欠缺造成的，如果安全感得不到保障，會導(dǎo)致問題更加嚴重。隨著感統(tǒng)問題的解決和理解能力、表達能力形成，解壓通道打通，這些問題行為很快就會消退，這就是為什么輕度的孩子當初看著也挺嚴重，但是長大起來后會與重度孩子形成很大差別。

核心問題：安全感、感統(tǒng)問題、認知能力。

如果你理解了這一點，再看孩子就是正常的。要做的就是越過對孤獨癥的恐懼，解決掉問題的誘因，把孩子從小孤獨里面撈出來。孩子小時候，不管輕度還是重度，在確保孩子安全感的前提下，先作感統(tǒng)和認知教育的努力，把基礎(chǔ)問題解決好，不要被所謂重度的判斷給困住，而放棄希望和努力，萬一誤診了呢。相關(guān)的具體內(nèi)容我寫在了第一、三本書里。

2.“傻乎乎”。

譜系孩子在少兒期最嚴重的問題是：理解能力差、不專注、情緒不穩(wěn)定。

孩子越過了“小孤獨”這個階段，就有機會繼續(xù)呆在幼兒園，進而進入小學(xué)學(xué)習。你會發(fā)現(xiàn)，即使很多問題行為消退了，但是孩子與普通孩子還是有很大差距。別的孩子一教就會，甚至不教都會，但是你的孩子教了千百遍可能依然不會，分不清你我他，行為方式膽小、可笑，總之，就是不正常。

造成這些現(xiàn)象的原因有兩點：一方面是孩子的自我意識還沒有完全建立起來，他不知道為什么學(xué)；另一方面，孩子中心匯聚和心智解讀能力還不夠，他們不知道怎么學(xué)。

核心問題：自我意識、學(xué)習能力。

我們要在確保孩子安全感的基礎(chǔ)上，保護和發(fā)展孩子的自我意識，通過積極的方式慢慢喚醒孩子的原生動力。我們要在生活中，大量地對孩子進行認知教育，積少成多，進而形成概念和邏輯思維，提升理解能力。我們要不斷填補孩子的空白，由點到面，幫助孩子的世界從一維走向二維、三維。這個努力過程需要幾年時間，不急不慌、久久為功，然后，你會發(fā)現(xiàn)孩子不傻了。相關(guān)內(nèi)容我寫在第五本書里了。

3.“滿身心都是憤怒”。

譜系孩子越過前兩個階段后，會迎來第三波問題，大致就在青春期前后，孩子會變得不可理喻、不可觸碰，會有一些神叨叨的行為，比如自言自語、無端的暴發(fā)，時而暴躁，時而軟弱。

你會覺得，好不容易越過前兩個階段，怎么問題反而更嚴重了。不是的，孩子其實進步了很多，他的社會自我出現(xiàn)了，他發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，他會與他人進行比較，他會發(fā)現(xiàn)自己很笨很傻，不知道自己為什么會困在這樣的局面里。他會很憤怒，很不安，這個憤怒不安會通過言行宣泄出來。

核心問題：安全感、社會自我。

譜系孩子的社會自我是在與社會的摩擦中形成的，這個沖突期會持續(xù)幾年時間，而且這期間正是孩子學(xué)習成長壓力最大的時候，孩子的狀態(tài)就像是火山，不是噴發(fā)就是坍塌。這個階段是孩子對安全感需求的第二個高峰期，家長的理解、認同、包容、尊重和無條件的全力支撐是孩子安全感的源泉，要容忍孩子的翻舊賬和宣泄過程（短的幾個月，長的幾年），即使他顯得很失控也不要緊，永遠不要放棄他或者讓孩子感覺你要放棄他，這點尤為重要。

只有我們懂得了孩子的心理現(xiàn)象，才能知道問題和矛盾從何而來，那么我們就會容得下這些問題和矛盾，然后引導(dǎo)孩子去化解怒氣和壓力，有了你的理解和支持，孩子心里憋的氣才有機會消退。無論孩子在外遭受多大挫折，回到家都是安全和溫暖的，這能幫助他鼓起勇氣再次出發(fā)。

由于來自外界的理解認同不多，我們對孩子的社會自我要重點加以保護，用家庭的愛護為他搭一個營養(yǎng)倉，對他作心理暗示和正向輸入，要不斷告訴他，他是一個努力的孩子，你們相信他能夠做更好的自己，并且?guī)椭ㄟ^點點滴滴的進步向目標邁進。

如果你的孩子面臨來自于社會的壓力，你們要選擇和孩子一起勇敢地迎上去，而不是讓孩子坍塌失控，相關(guān)內(nèi)容在第四本書里有展開。

同樣，這個過程也需要幾年時間，慢慢地孩子會發(fā)現(xiàn)自己是可以的，一旦他接受下自己、接受下這個世界，他的憤怒、軟弱都會消失的。

4.“糾結(jié)無助”。

我的公眾號里有很多成年的譜系孩子，他們在與我交流的過程中，經(jīng)常會有很多糾結(jié)，比如要不要堅持一份工作，要不要發(fā)展自己的愛好，要不要迎接挑戰(zhàn)。我的孩子已經(jīng)成年了，通過對他成年后表現(xiàn)的觀察，我有時也會看到他的糾結(jié)無助。他的學(xué)習已經(jīng)進入頂尖級別，他依然會時不時冒出失落感，他依然會把自己繃得比較緊。的確，他們曾經(jīng)經(jīng)歷過太多痛苦，即使他們走出了前三個螺旋，已經(jīng)變得很強，但是自我否定的殘留依然存在，他們還需要作最后的修復(fù)。用比較文藝的語言來說，成年后的譜系孩子，容易心無歸處，一旦定下心問題就解決了。

核心問題：精神自我、人格、思想。

譜系孩子的社會化過程是一個沖突的過程，他們是從大量的傷痛中成長起來的，他們的本質(zhì)里天然有憂傷和憤怒的成分，包括我們這些家長，心底深處都深藏著憂郁，遇事經(jīng)常要反復(fù)確認，容易迷失自己。譜系孩子是比較純粹的，不容易說服，但是對于認可的事情又非常堅持。解決迷失問題，最有用的是哲學(xué)，在孩子的第三個螺旋階段，他們其實就已經(jīng)遇到了哲學(xué)問題“我是誰”，他憤怒就是因為他不知道他是誰。知道自己是誰，但是不知道自己“從哪兒來”“要到哪兒去”，他的人生沒有意義，依然會迷茫和糾結(jié)。當然，這個哲學(xué)三命題，是所有人都要面對的，有些普通人可能一生都沒有懂得，因此倉皇地過了一輩子。

我的孩子成年后，我一直對他進行思想訓(xùn)練，無論是物、事、人、思維，都可以進行思想訓(xùn)練。

比如面對一件東西，我教孩子問自己，“它是什么”，它與我有什么關(guān)系；“它從哪兒來”，它為什么在這兒，有什么用處；“它要到哪兒去”，怎么把它用好。

面對一件事情，我教孩子問自己，“它是什么”，它與我有什么關(guān)系；“它從哪兒來”，它為什么發(fā)生；“它要到哪兒去”，我怎么把它處理好，怎么處理更好。

面對一個人，我教孩子問自己，“他是誰”，他是什么樣一個人；“他從哪兒來”，他有什么樣的特點，他與我的生活有什么關(guān)系；“他要到哪兒去”，他對我是什么的態(tài)度，我要怎么和他共處。

面對自己，我教孩子問自己，“我是誰”，我的價值追求是什么，我想成為什么樣一個人；“我從哪兒來”，我走過怎樣奮斗的路，家庭、社會、我自己對我的期望是什么；“我要到哪兒去”，我怎么與時代共進步，我怎么把這件事做好，做不好應(yīng)該怎么辦，幫助孩子想明白做人做事的真正意義，進而看淡一時的得失。

面對自己腦海里的念頭，我教孩子問自己，“它是誰”，這是善念、惡念還是雜念；“它從哪兒來”，我為什么會有這樣的想法，是什么勾起了這個念頭；“它要到哪兒去”，是惡念就終結(jié)它，是雜念就忘了它，是善念就落實它，努力保持善念和正念。

子曰“吾日三省吾身”，其實就是一種思想訓(xùn)練。

通過思想訓(xùn)練，能夠形成反省的能力，通過反省，幫助孩子跳出當前的自己來看自己，說得玄一點，就是從三維進入四維，形成“我知道我知道我正在做什么事”的局面。

這樣的訓(xùn)練，可以幫助孩子成為自己身體和大腦的駕駛員，搞明白自己為什么要說這句話，自己為什么要做這件事情，自己為什么要接近這個人，想清楚、下決心，然后才行動。這能夠解決譜系障礙的核心問題，比如，魂不守舍、不專注、自言自語、無意義、無動力等。我兒子現(xiàn)在偶爾還有自言自語和結(jié)巴問題，經(jīng)過訓(xùn)練，他能夠在問題剛開始就察覺了，說一聲“對不起”，然后進行自我調(diào)節(jié)。我相信，隨著思想訓(xùn)練的推進，他可以做到問題還沒開始就能察覺，然后迅速做好調(diào)整，這相當于問題不存在了。這樣的訓(xùn)練，更大的用處是思維提升，能夠幫助孩子看本質(zhì)、抓核心，進而破除糾結(jié)。當然，最大的用處是人格塑造，健全的人格會給孩子的人生賦予真正的意義，這是解決所有問題的法門，是支撐孩子走好這一生的寶貴財富。

思想訓(xùn)練，要破除的是思想障礙，如果這種障礙也算譜系障礙的話。當前，我們就處在這最后的努力過程中。等著最后一個螺旋封口，孩子的人格定型了，或許就可以稱得上功德圓滿了。

當然，我講的四個螺旋階段是普遍現(xiàn)象，也會有一些特殊現(xiàn)象。比如：

1.只有一個螺旋。

即在“小孤獨”這里，上升通道就封閉了，孩子的能力發(fā)展停滯不前了，那么孩子可能是重度的，形成了殘障，這也是正常的，就像聽障、視障一樣，是必須被接受的殘障現(xiàn)象。但是，孤獨癥不像其他殘障一樣那么好辨別，我們要做的是，避免誤判和不作為，因主觀上的養(yǎng)育不當，把孩子的問題復(fù)雜化和嚴重化。

如果經(jīng)過持續(xù)幾年的安全感保護、認知教育、感統(tǒng)修復(fù)等努力過程，孩子的進步依然不明顯，那么就要接受現(xiàn)實，重點在培養(yǎng)孩子的自理能力上下功夫，讓孩子能夠平順地開始未來的生活。這方面，在我的書中舉過的例子里，小B家做得非常好，接受生活的改變，然后做到什么也沒有改變，與孩子一起過好生活。

2.兩個螺旋。

有一些譜系孩子，經(jīng)過十來年的帶養(yǎng)，整體狀態(tài)進步，沒有明顯的行為問題和情緒問題，安全感足夠，沒有任何外在干擾，但是社會適應(yīng)能力、理解能力、學(xué)習能力無法提升，跟不上普通孩子的成長步伐，滿足不了應(yīng)試教育的需要（學(xué)習成績一直處于較低水平）。那么，很明顯，孩子的智力水平不夠，這個問題是先天的，也是正常的，必須要接受下來，及時進行培養(yǎng)策略調(diào)整。

有很多譜系孩子家庭，在孩子中學(xué)階段，選擇讓孩子接受職業(yè)教育，有的孩子升入了高職院校，學(xué)習一門實用的技能，這是現(xiàn)實而且非常必要的。保持孩子身心的穩(wěn)定，努力學(xué)習技能，爭取做到自食其力，爭取實現(xiàn)社會自立，這是止步于第二個螺旋階段的孩子要重點做到的。

3.三個螺旋。

卡在第三個螺旋，是最不應(yīng)該的。因為孩子有足夠的能力和潛質(zhì)，完全可以通過正確的教養(yǎng)方式加以避免，卻卡在“滿身心都是憤怒”的階段，能力得不到正確運用和發(fā)揮，非常可惜。

如果說，卡在前兩個螺旋是天命不可違，那么卡在第三個螺旋就別想找這樣的借口了。

還有一種特殊現(xiàn)象，即孩子的情況很輕微，沒有出現(xiàn)“小孤獨”“傻乎乎”的狀態(tài)，或者說足夠輕微到不被察覺，在這種情況下長大起來，小問題養(yǎng)成大問題，孩子的社會自我出現(xiàn)，自身適應(yīng)能力、尊嚴需要與社會環(huán)境評價不匹配，與家庭、社會暴發(fā)沖突，第三個螺旋直接出現(xiàn)。

這樣的情況看似可怕和復(fù)雜，其實是比較好處理的，家長們抓緊學(xué)習，從讀懂孩子的心理做起，去除功利心的干擾，避免負面的言行，尤其要趕快停止暴力言行，采取寬容、正面的引導(dǎo)方式，問題怎么形成的就怎么化解，不過，不可求一時之功，冰凍三尺，融解起來可能也要三年了。

事情的原理就是這樣的，希望大家搞明白后，堅持知行合一，持之以恒。

道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。