美國的認知教育心理學家奧蘇貝爾說: “如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后再進行相應的教學。”一口不深的井里，住著一條魚和一只青蛙。它們倆是好朋友，都想出去看看。青蛙除了坐井觀天，還經常跳到井外，去看看外面的精彩世界。魚十分羨慕，請求青蛙講一講井外的新鮮事。青蛙在外面周游的一番回來了，它告訴魚：“外面有許多新奇有趣的東西。比如說牛吧，它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，肚子的下面長著四只粗壯的腿……”小魚聽著聽著，在它的腦海里，出現了“魚牛”的形象。看到這里，我們是不是就明白了，魚對于青蛙描述后牛的形象的塑造就是在自身已有基礎之上進行建構的。同樣的道理，學生的學習也一定會是在建構在自己的知識和思維發展水平之上建構的。這也就解釋了為什么我們在同樣的一個班級里邊，有著同樣的老師、同樣的教學內容和教學方法，但是學生的學習結果卻是千差萬別的。當然，也就可以完美解釋我們老師都會有的一個困惑：面對一個班級或是多個班級，自己的備課教案相同，教學設計相同，教學活動相同，作業任務布置一樣，要求一樣，為什么評價的結果差異很大，甚至是天壤之別。這也讓我想到了教師經常會在考試后頗為感慨問的幾個問題：“這道題我有沒有講過？有沒有在黑板的這個地方板書過？有沒有要求你記在筆記本上？有沒有有求你早讀背誦？有沒有在前天的練習中出現？考前我有沒有再次強調過？”那么導致這種現象出現的深層次的原因是什么？是我們的學生沒有認真聽講？是我們的學生當時沒有聽明白？是我們的學生課后沒有及時復習？是我們的練習不夠深入到位？是我們的學生不會思考？還是我們老師講解的時候沒有講明白？沒有講到位？沒有講深入？沒有要求到位？沒有督促到位？沒有落實到位？我們還需要思考：我們多次講解的方式是不是一樣？講解的角度是不是一樣？講解的策略是不是一樣？講解的對象是不是一樣？講解的深度是不是一樣？我們是如何知道是不是一樣的？其實，知識本身具備邏輯意義，但學生卻賦予了知識個體化的心理意義。教師在教學中要能夠認識到這一點，不同的學生對知識的理解是不同的。教師將知識輸出給學生之后，不同的學生對知識的加工就出現了分化，學習的結果自然也是不同的。教學以學生的知識基礎和能力基礎為基礎，但學生的基礎千差萬別。學生在學習知識、概念之前，他們的大腦并不是一塊白板，任由教師來涂鴉，而是在已有生活經驗和知識基礎上建構知識。而學生所依據的這個經驗和知識有可能是錯誤的。教師教學的任務還需要把學生頭腦里不科學的、錯誤的知識，實現一個轉化，即經歷一個概念轉變，或觀念轉變的過程。這也就進一步驗證了一句俗話：見多方能識廣，深思才能遠慮。讀萬卷書不如走萬里路，走萬里路也還需要“明師”指路。當然，最終影響學生表現或者造成表現差異的因素肯定不止一種：學習的興趣、學習的主動自覺性、自主學習能力、認知能力、教師關注度、師生關系、同伴關系、班級氛圍等諸如此類。但不可否認的是，對于學習的認知或者是個人的認知能力肯定在其中起了至關重要的作用。
隨著終身學習時代的來臨，人們的學習發生了深刻的變革，學習變得隨時隨地、無處不在，個性、多元、可持續成為了當前學習的主要標識。在終身學習的境脈下，學習主體將由“學生”向“學習者”轉變，而“學習者身份”（learner identity）也將是“學生身份”（student identity）的新圖像。那么教師也要不斷更新自己的認知和身份，與時代變革同頻，努力成為可以不斷為學生指路的“明師”。
也說英語閱讀教學中的“傷其十指不如斷其一指”(語用篇)
也說英語閱讀教學中的“傷其十指不如斷其一指”（文字篇） 也說英語學習“問題解決”能力的培養（上）
也說英語學習“問題解決”能力的培養（中）
也說英語學習“問題解決”能力的培養（下）
教師發展的一種有效途徑：邊閱讀邊關聯思考 33問禹海軍老師《高考英語備考教學中的學生觀》 【中考備考】基于情境的中考英語完形填空語篇教學的探究及案例 基于“放羊理論”的教學實踐-課前篇
禹海軍老師“放羊理論”再思考
如果喜歡，辛苦點擊一下文末右下角的“在看”。
|
