“新課標”你讀透了嗎？若想教學不“翻車”，校長需要搞懂這3點

以下文章來源于靜夜思享 ，作者林忠玲

校長會 觀察

時隔11年，義務教育新課程標準（2022年版）問世。這相當于義務教育階段教學的“行業規范”更新了，學校和教師的教學行為方式，也需要隨之調整。

與其他教育政策文件相比，課程標準不只是宏觀上的指導，更是一線教育工作者開展教學的一本詳細的“指南”，需要人人持有、常常對標。如果不去細細研讀這份指南，就很容易會因為教學行為方式不匹配，而無法把新時代的育人目標落到實處。

現在普遍的情況是，新課標發布后，有些校長、教師只覺得似曾相識，卻不清楚“新”在哪里；有些認為內容過于超前，當下很難實現；有些認為內容難以理解，不知如何運用。根本原因在于，他們還沒有讀懂、讀透新課標的內在邏輯和實踐路徑。

對此，校長會（ID：xiaozhangclub）為大家推薦一篇泰州市姜堰區教育局原副局長林忠玲的文章。此文對于義務教育培養誰、教什么、怎么教，從如何理解新課標到如何在一線教學中落地，都有非常透徹的辨析和論述，涉及到學科核心素養、跨學科學習、自主學習、大單元教學、情景化創設、多元化評價等方方面面，值得大家深讀。

時隔11年，義務教育課程標準又以新的面目問世了。新課標的頒布施行，是義務教育階段的“關鍵事件”，這意味著義務教育階段教學的“成品”“配件”等都要執行新的行業規范。

與其它教育政策文件相比，課程標準與從事教學的一線教師離得更近，幾乎需要人人持有、常常對標。如果沒有新標準意識，仍舊沿用舊標準或者根本就沒有標準，就會因為教學行為方式不匹配而生產“殘次品”。

據說新課標發布后，有的教師認為不過如此，似曾相識；有的教師認為過于超前，很難實現；還有的教師覺得表達陌生，不易理解。我認為，簡單瀏覽式讀課標，必然會“盲人摸象”，而帶著“三雙眼睛”細讀，也許更能讀懂、讀透。

飛鳥之眼——看清教育改革的新趨勢

古語云：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，無所得矣。

任何一項新政策、新規定、新標準的出臺，其背后都有其復雜的背景，義務教育新課程標準的出臺概莫能外。如果我們拋棄“井底之蛙”思維，躍升到更宏大的時空，以“飛鳥之眼”來審視義務教育新課標，就能夠看清那些新變化背后隱藏著的邏輯。

01

“三有”目標，凸顯了新課標的國家意志

與過去的課程標準相比，新課標特別強調政治方向，開宗明義提出課程教材要發揮“培根塑魂、啟智增慧”的作用，并將“有理想、有本領、有擔當”確定為義務教育階段的培養目標。“三有”最早見于黨的十九大報告：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！?/span>

將“三有”作為培養目標寫入新課程方案，這表明不只是喊喊口號而已，而是要在課程實施中落細落小。

比如，“有本領”的要求，在課程方案中細化為“具有學會學習的能力”“具有探究精神和創新能力”“具有良好生活習慣”“具有抗挫能力與自我保護能力”“具有健康的審美情趣和初步的藝術鑒賞、表現能力”“具有基本的合作能力、團隊精神 ”等“六個具有”，賦予了國家培養目標的可操作性。

再往細處看，“樂于提問”是課標中明確的探究能力中的一種表現，如果一個老師所任教的課堂上沒有學生舉手提問（很多班學生連舉手回答問題的都一個沒有），就需要反思在落實培養目標上是不是”“短斤少兩”了。

“三有”寫入新課標，傳遞出這樣的政治風向：教育必須為中國共產黨治國理政服務；教育必須弄清楚“為誰培養人”“培養什么樣的人”的根本問題；如果不能培養出具有國家和民族認同感的學生，是最大的失敗；國家不會在教育領域放任“捧起碗來吃肉，放下筷子罵娘”的現象存在。

02

“素養”導向，表明了新課標的未來朝向

自2016年“中國學生發展核心素養”發布以來，“素養”成為了教育領域的熱詞。盡管一線的老師也意識到不提素養似乎就有些落伍了，但對于素養如何在自己的教育田野里長出來，還是或多或少有些迷茫。

新課程方案中不僅提出了“堅持素養導向”奠基未來，而且在具體學科標準中，都提取出了“學科核心素養”。

如語文核心素養內涵明確為“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”，數學核心素養內涵為“會用數學眼光觀察現實世界”“會用數學思維思考現實世界”“會用數學語言表達現實世界”。學科素養內涵的提煉，為素養落地提供了著陸點。

新課程標準如此看重“素養”，與時代迅猛發展的態勢是緊密關聯的。學校教育是家庭與社會之間的中間地帶，終究要把學生送往社會；學校教育一頭承接著過去，另一頭又通向未來，終究要把學生送往未來。社會和未來需要的，是基礎教育最應該交給學生的東西。

有人說未來最需要創新力、探究力、合作力；也有人說未來需要審辨思維、創造力、合作精神、交流能力和公民意識。不管何種對未來素養的預測，似乎都在淡化對知識的機械儲存，強調在獲取知識的過程中形成能力。新課標以“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”界定素養的內核，既是對紛繁復雜“素養說”的科學梳理與歸納，同時也在期待著一線學校和教師圍繞內核，調整教育教學內容和方法，真正對學生的未來負責。

03

“跨界”理念，體現了新課標的世界眼光

有專業人士指出，跨學科、項目制、綜合性、實踐性，是新課標最重要特征。盡管近幾年“跨學科學習”“PBL項目化學習”等實踐探索，被一些學校作為裝點門面的新招數，但那是先行先試性的“自選動作”。寫入新課標后，這些趨勢性的學習就成為了“規定動作”，不是可做可不做的問題，而是做得好不好的問題。

近年來，以荷蘭為代表的西歐國家，在跨學科學習方面邁出了很大的步伐，盡管并非像傳聞所說的荷蘭取消了分科設置那般瘋狂，但人家確實在學科綜合上走得相對超前。

跨學科學習之所以成為世界教育改革的新潮流，是因為在這個被稱之為“烏卡”的時代里，存在著太多的不確定性。解決復雜的問題，特別需要具備跨學科能力，這樣才能在不確定性中增加成功的概率。

面對新的趨勢，要么如鴕鳥一般視而不見，要么主動順應，與之賽跑。顯然，新課標并沒有采取回避策略，而是提出“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。

盡管，10%占比與西方還有一定的差距，但從無到有已是一個了不起的進步，彰顯了新課標向外部世界學習、與世界趨勢接軌的新思維。不要小看這個10%，對于不少老師來說，操作起來可能會特別艱難。

蜻蜓之眼——洞見教學改革的新變化

跨入新世紀以來，課程標準每10年左右的時間迭代一次，似乎已經成為一種約定俗成。為什么會是10年這樣一個時長？我猜想，一是這個時代變化太快，據說人類社會產生的信息量平均每4年實現翻番。前兩年還剛剛被視為時髦的觀點、做法，三四年后就過時了。其二，課程標準對課程實施的諸多要素會帶來深刻的影響，研制課程方案的過程需十分謹慎，且周期相對較長。因此10年一變，合情合理。

杜威先生曾說：“如果我們用過去的方法教育現在的學生，就是在剝奪他們的未來?！?/span>因此，適應已經發生和將要發生的變化，是新課標最鮮明的特征。與舊的課標相比，新課標的變化可以說無處不在。我認為最大的變化體現在以下幾個方面：

01

變化之一：課程內容更綜合

“綜合實踐活動是本輪課程改革的最大亮點”，這是上一輪課程標準實施時說得比較多的一句話。如果說在學科綜合方面當年是邁出了一小步的話，那么本次新課標就是在大踏步向前。

用綜合的思維統整學習內容，進行綜合性學習，是學生走向未來社會的一種預演。在真實的情境中，解決一個問題不可能是單一學科在起作用。

在崔永漷先生看來，分割的學科教學就是把一只狗分解，先學狗頭再學狗身、狗腿，最后學狗尾巴。狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用。學完了、考完了，但考100分還是不知道什么是狗。生活邏輯是先認識狗、看狗是狗，學科邏輯是看狗不是狗，而學習邏輯是看狗還是狗。

在課程內容的綜合上，新課標不僅保留了綜合實踐活動，還把實施起始年級提前到了小學一年級。同時，新課程方案加大了在兩個方面綜合的力度：

一是學科與學科的綜合，將音樂、美術合并為藝術學科；在各學科留出跨學科學習時間，強化課程協同育人功能。

二是各學科內的綜合，強調學科內知識的統整。比如語文會更加重視整本書閱讀，更加強調落實由多種知識組合而成的任務群學習。這就需要在設計教學任務的過程中，不只是揪頭“狗頭”不放，而是看見“狗頭”就要想到整個的“狗”。

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變化之二：課程學習更自主

“學什么”和“怎么學”是學習活動的一體兩面。新課標不僅對“學什么”的問題有系統設計，而且對“怎么學”也有明確導向。

“做中學”“用中學”“創中學”三種學習方式的提出，旨在表明學習要以實踐性學習為主，以學生自主學習為主。可以肯定，以講解為主的學習，無法達成“做”“用”“創”。只有學生親自出場并唱主角的學習，才能做起來、用起來、創起來。

在課程方案中，以往很多可以用“教學”表述的地方，被替換成了“學習”，這表明學比教更加重要，教不能替代學，而學可以替代教。

在課程實施建議中，明確提出了“創設以學習者為中心學習環境，凸顯學生的學習主體地位”。我覺得讓學習者回歸到學習活動的中央，這是對長期以來課堂學習被課堂講授屏蔽的糾正。

有人對學生作為學習主體提出過質疑，認為過分強調了學生的主體作用，容易忽視教師的主導作用。其實持這種觀點的老師，骨子里頑固地夸大了“講授”作用。

我以為教師的主導作用或主體作用，應更多地體現在學習任務的設計上，體現在學生完成挑戰性任務發生迷思時適時的點撥上，而不是倒豆子般“告訴”。

03

變化之三：課程評價更多元

都說評價是根指揮棒，如何評決定著如何教、如何學。有人斷言，教育教學中的種種問題都是中考、高考“惹的禍”?，F在竟然在小學也出現了老師一上課就亮出考點，并圍繞著考點展開教學的荒唐事情。

近年來，圍繞著扭轉以分數為導向的應試傾向，頂層的教育政策、制度正在發揮積極的定向、引領作用。2020年出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》，其發文規格之高、力度之大可以說史無前例。但一些基層學校和老師抱持這樣的心態：政策歸政策，別聽站著說話不腰疼的人唱高調。

有老師認為，評價權不在自己手中，在教育行政部門那里，這也是一個事實。在義務教育階段，學生對課程的評價感受主要來自于老師。新課標在評價方面強調的“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，需要老師在課程實施過程中，把這些看似相對原則話語，轉化成生動的評價實踐。

新課標在評價操作層面，提出了頗有畫面感的評價策略。如“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為的表現，推進表現性評價”“ 關注學生真實發生的進步，探索增值性評價”“注重伴隨教學過程展開評價，捕捉學生有價值的表現”。

這些評價不可能靠一張試卷完成，而是需要老師用心設計，用心感受，用眼捕捉，發揮評價的喚醒功能。

螞蟻之眼——找準學科落地的新路徑

新課標是由目標、理念、行動等要素構成的系統。如果目標、理念是方向引領的話，那么行動則是具體的操作要領。作為教師，知道宏觀的背景，了解新的變化，可以加深認識，避免方向出錯。但具體到教學微觀環節，又該如何按照新課標要求，重構學習場景、課堂現場？

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建議一：強化大單元意識

新課標關于大單元設計的提出，是對素養導向的回應。盡管一直以來教材都是按照單元結構編排學習內容的，但不少老師在操作過程中，習慣于把大單元肢解為各自獨立的學習課時，課時內又把大任務碎片成了“課堂百問”，造成了知識技能“各自為政”、課堂教學“骨瘦如柴”的狀況?；钌墓罚涍^幾個課時的解剖后，無法成為完整的“狗”。

進行大單元設計，最上位的是想到本單元對應的學科核心素養是什么，然后找到本單元學習內容中，本質的、相對穩定的、有共識性和統領性的核心觀點，即“大概念”。找到大概念，是大單元設計的關鍵性技術。有了大概念，才可以轉化成核心問題，設計核心任務，再生成相應的子任務。

由此看來，新課標提出的大單元設計在教學技術上是一次對傳統的超越。說得通俗一點，今后的教學，不要只是向學生兜售“零部件”，而是要有“整車”的思維。

02

建議二：注重情境化創設

學生對學習不感興趣，其中一個重要的原因是學習意義的喪失。當學生感覺到所學與其經驗世界、生活實際有關聯時，就很容易產生探究的興趣。

為此，新課標中明確提出了要“加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”。

情境化創設，是對知識、技能包裝的過程，可以是學生已有生活經驗的重現，也可以是學生未來世界的預設。能不能把學生帶入其中，并產生探索的欲望，是衡量情境創設優劣的重要標準。

如關于一氧化碳知識的學習，如果把學生帶入到冬天因為煤火取暖屋內空氣不流通導致中毒的場景，就會激發學生全身心投入到問題的探究與解決的實踐中去。再比如，學習《祥林嫂》后，讓學生給祥林嫂寫一個墓志銘，就是情境化的創設。其實，近幾年新中考、新高考命題，都在盡可能實現情境化。

語文課程標準中對情境化創設提出了這樣的要求：“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用?！?/span>

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建議三：推動合作式學習

學生未來要到達的地方，是一個淘汰單干、崇尚合作的社會。為此，新課標中提出了“學會交往，善于溝通，具有基本的合作能力、團隊精神 ”。這是對未來趨勢的現實應答。如何培養合作能力、團隊精神？

在學校教育場景中，首先要設計豐富多彩的活動。所有活動都具有群體參與的特征，成員為完成共同的目標，必然要進行責任分解、角色分工。因此。培養學生的團隊精神和合作能力，活動必不可少。

除了儀式、慶典、校園節等由學校出面組織的“大動作”之外，教師也應該在學科內組織豐富的活動。如語文課程標準中提出：“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”“通過調查訪問、討論演講等方式，開展專題探究活動，學習辨別是非、善惡、美丑”。

當然，課堂內常態化的學習活動，更應該推行合作式學習，讓同學成為”同學“。有人曾武斷地說，非互動的學習都是失敗的。合作離不開互動，但不是所有的互動都是合作。

培養學生的合作意識，需要在以下幾個方面進行策略指導：傾聽、表示感謝、贊美他人、反饋、提問、致歉、公開發表觀點、說服他人、解決沖突、鼓勵他人參與、給予他人指令、給他人提建議、給他人指導、有禮貌地打斷別人講話、向他人表示異議、與他人達成妥協 。