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王涵 “語文綜合性學習”是課改的一個亮點，也是實施的一個難點。探究語文綜合性學習課堂教學有效策略，讓綜合性學習課堂始終洋溢濃郁的語文味，是全面達成語文綜合性學習課程目標的有力保障。那么如何實施，怎樣有實效？就讓我與大家一起走近小學語文綜合性學習，就個人的淺見向在座的領導、同行作一匯報、交流，不當之處敬請批評指正。
一、準確把握“小學語文綜合性學習”的要義 什么是“小學語文綜合性學習”？ 語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。 就其特點而言，“小學語文綜合性學習”是一種體現“超越課堂，超越學校”的學習模式，使學生置身于活生生的現實學習環境中，基于學生自己的經驗，密切聯系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態，是學生的經驗與生活為核心的實踐性學習。 就其本質而言，“小學語文綜合性學習”是一種創造性學習，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、創造性、趣味性、靈活性等特征。它是最有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。 就其教育的時代性、社會性而言，“小學語文綜合性學習方式”也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。 就其對評價的要求而言，“小學語文綜合性學習”是從“一元評價”變為“多元評價”， “終結性評價”變為“過程性評價”。 二．準確把握各學段“小學語文綜合性學習”的目標 《課標》中對“綜合性學習”的具體目標為： 第一學段（1～2年級） 1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 第二學段（3～4年級） 1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。 3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 第三學段（5～6年級） 1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。 4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 針對上述目標，我們進行了認真地研究和歸納，以便老師們明確活動內容，從縱向能更好地把握學段目標：拎出四條主線，突出兩個重點。 第一學段（1～2年級） 第二學段（3～4年級） 第三學段（5～6年級） 問題主線 能就感興趣的內容提出問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 解決與學習和生活相關問題 觀察主線 結合語文學習，觀察大自然 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 關注自己身邊的、大家共同的問題，或電視、電影中的故事和形象 資料主線 結合課外閱讀 有目的地搜集資料 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 表達主線 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 活動重點 熱心參加校園、社區活動 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文 策劃簡單的校園活動和社會活動 合作重點 共同討論 共同討論，學會合作 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 這樣一拎，一比較，不難發現綜合性學習的學段目標是以這幾個為關鍵點，循序漸進，螺旋上升的。 三．準確把握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點. 讓我們來看看人教版教材綜合性學習三個學段編排方式的比較： 第一學段 每組都有但不標明， 跟語文實踐活動不作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒） 課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流 課外活動,課內交流 第二學段 每學期兩次 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 課外活動,課內交流 第三學段 每學期兩次 一“大”一“小” “大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔；“小”：在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 課內外一體化 讓我們一起來看看單元編排的具體目錄，由于第一學段（1—2年級）綜合性學習沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點看在第二、三學段中的編排。 四、恰當選擇各學段“小學語文綜合性學習”的教學策略 在深入學習的基礎上，我們發現，人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內容相銜接的，就拿三年級上冊的第一單元（課余生活──記錄自己課余生活的內容、收獲、感受）和第五單元（傳統文化──了解生活中的傳統文化）；四年級上冊的第三單元（關于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學習” 的內容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接，語文與生活的聯系。應該說這種安排很好地體現了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養的整體，具有極強的綜合性。 到了五年級，由于有了前面的基礎，教材對“綜合性學習”的內容、呈現特點，及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對《課標》重視“綜合性學習”的最好詮釋，對老師的教學提出了更大的挑戰。 根據以上教材在綜合性學習編寫上的特點，鑒于不同年級的不同內容的安排，充分考慮學生學習的目標上的差異，選擇不同的教學策略，凸現語文綜合性學習的語文味。 （一）在教學設計上凸現“語文味”。 聽說讀寫能力是語文的基本素養。因此，語文綜合性學習要堅持自己的宗旨。綜合性學習提供了聽說讀寫試著整合在一起的可能性，它最大限度地將聽說讀寫各自的要求和訓練整合在一起。 以《在銀色的月光下》為例 ： 1.搜集資料： （1）分組：根據學生的自愿和我的建議分成幾個小組分別搜集相關資料，并選好小組長。 （2）明確任務：這幾個組的任務分別是收集有關月亮的資料。第一組是有關月亮的傳說、風俗、故事。第二組是有關月亮的對聯、成語、謎語、美稱和雅號。第三組有關月亮的古詩詞。第四是有關月亮的漫畫、書法。第五小組是有關月亮的歌曲。 各組學生利用節假日通過聊天，上網、書店看書等多種途徑搜集資料。各組學生以收集本組材料為主，兼顧其他組的資料。 2.篩選整理 學生分組篩選梳理說收集的材料，為分析、研究匯報做準備。 3.分析研究 利用一節課的時間，由組長組織組內同學討論，對所收集的資料進行分析、研究、整理，形成書面材料，并推薦出代表代表本組同學在班上交流成果。最后將本組篩選的材料，分析研究的成果編輯成冊。 4.匯報成果 課堂，教師只是組織者。主要由各組代表以他們自己的方式展示學習成果。 5.展示成果 課后發動各小組的學生進一步充實小冊子的內容，作為成果在班級展覽。同時將自己的體會、收獲寫下來，以這次活動為主題出一期手抄報。 這一案例的教學設計體現了語文能力的整合。突出了語文能力的整合發展。（1）培養了學生聽讀的能力：與人聊天，閱讀有關資料，收集語言材料，獲得語文信息。（2）培養說的能力：收集材料后，學生分組討論，及在班上交流發言。（3）培養寫的能力：學生將篩選的語言材料編輯成冊，在討論交流、展示匯報的基礎上寫一篇作文，在寫作中表現自己語言運用的獨特感受。 （二）在語言積累中凸現“語文味” “積累”是課標的一個重點和亮點。語文課程標準明確指出，要讓學生有較豐富的積累，要讓他們在閱讀中積累優美的詞語，精彩的句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因此，要讓語文綜合性學習上出語文味，就必須在活動中有意識地加以引導，讓學生在活動中愉快地積累，得到提升。 在今天的課堂上，學生的展示都是這次活動的積累。比如傳說故事、佳對、月亮的美稱雅號、古詩詞、歌詞…..學生通過再次創作以更具特色的形式展示出來。這些知識的積累不僅僅是停留在積累本上，更是要深印在腦海里的。這樣，循序漸進的由淺入深，適當拓展，不但開闊了學生的視野，也教給了學生積累的方法。常此以往，我相信學生的語文素養，一定會得到提高。 （三）在詩文美讀中凸現“語文味”。 良好的語感是語文素養之一，而“詩文美讀”又是培養學生良好語感的重要手段。在語文綜合實踐活動中，同樣可以抓住契機，指導學生美讀有關語言材料，讓他們在美讀中得到語言訓練，形成良好語感。在本節課中，學生和著細膩、委婉的古箏名曲《春江花月夜》，朗誦張若虛的《春江花月夜》，眼前仿佛出現了“江潮連海，月共潮生”的一幅幽美恬靜動人的長卷山水畫。《山居秋暝》《靜夜思》《月下獨酌》等詩歌的頌讀賞析，也都讓學生把閱讀課中的品讀、感悟很好地運用到語文綜合實踐活動中，讓學生在綜合實踐活動中感受到語言文字的魅力，了解了組織運用語言的方法和規律，養成品讀感悟和大膽表達的習慣，形成了良好的語感，這不能不說是一舉多得吧。 （四）在語言表達中凸現“語文味”。 上海師范大學小學語文骨干教師培訓首席專家吳忠豪教授說過：“學語文的關鍵不在于理解，而是應用。”學生在與他人的進行溝通與交流的過程中能充分表達自己的感受、想法，這也是學習語文綜合能力中重要的一個方面。所以，在語文綜合實踐活動中應多多創設這樣的教學環節，鼓勵學生多多進行口頭與書面語言的交流，使學生在交流中感受樂趣，學會表達并樂于表達。 在這次綜合實踐活動伊始，我一直考慮的還有一個問題就是要讓學生“八仙過海，各顯神通”，把課堂還給學生，讓每一位學生人盡其才，才盡其用，以飽滿的學習熱情和動力，以主人翁的姿態投入到學習活動中，將自己的一技之長展示給大家，呈現爭鮮斗艷花滿園的局面。因此，明確要求學生全員參與，分工合作，彼此配合，互相取長補短，力求更有特色的把本組的學習成果展示出來。 孩子們認真討論，積極準備。作為老師雖然放手給學生，但不表明你什么也不管，你要深入學生中了解每組的狀況，并及時進行指導調控。第一組同學利用收集到的傳說故事創作了一個小品。我一看為了體現人人都參與，設計了爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹的等角色，這要是都演完需要10多分鐘呢。我向他們提出了兩個問題，一是小品太長，二是憑借哪些情節吸引同學們的注意力？他們小組認真討論后把原有個一個劇本改成了兩個，分兩組表演。在排練的過程當中，不停地修改增加“笑”果。這節課呈現的這個小品，孩子們真是下了不少功夫。原來就是簡單的奶奶先講一個故事，然后讓爺爺再講一個，小組同學看完后說，一個講故事，其他同學沒事了挺木的。”于是他們又穿插了一些互動的細節，確實生動了許多。幾個孩子改完后興奮地告訴我：“老師，我們真有一點小小的成就感”。我說：“ 恭喜恭喜！你們將來成為名編劇名導的時候，別忘了啟蒙在這一課啊！ 第二小組的同學收集的是關于月亮的對聯、成語、謎語、美稱和雅號。怎么才能有創意地匯報呢？他們想到了表演相聲，可是關于月亮的相聲沒收到。我給他們提了個醒，列夫托爾斯泰能把維克多.雨果的長篇敘事詩改編成小說《窮人》，你們能不能用其他的相聲進行改編嗎？郭俊彥和秦浩天根據相聲《對對聯》創作出今天課堂呈現的《對月》。我對他們的表現給予了充分的肯定，孩子們美壞了！可以說是點燃了他們的創作熱情，他們小組的同學總結了他倆的經驗又改編了三個相聲《說成語》《猜謎語》《說月》。讓你不能不佩服孩子們的潛力真是不可估量！ 第五小組也一改往日一首歌伴舞的形式，采用了相聲風格串燒的形式進行了展示，語言的銜接自然幽默。孩子們在活動中學會了表達并且樂于表達。就說唱《月亮走，我也走》的那個孩子，她的歌明顯不在調上，但沒有人笑話她，她也沒有含羞。所以老師真不能干涉太多，當你放手讓他們自己去做的時候，那么多孩子的智慧集中在一起，真能創造出別樣的精彩來。 在這次活動中，還有幾篇小習作也想和大家分享分享。出示：《觀月有感》《賞月思親》《望月》《月亮》……這幾篇習作雖然還很稚嫩，但是讓我們看到了孩子們選擇自己喜愛很擅長的方式表達自己的思考成果的熱情。對于有的小組孩子認真準備但沒有代表本組在這節課中展示的內容，會在明天的活動課中繼續展示的。一定要讓孩子們感受到自己的成就，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。” （五）在交流評價中凸現“語文味”。 課程標準中提出：綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生學生群體的討論切磋。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是多樣的，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在： 1.在活動中的合作態度和參與程度。 2.能否在活動中主動地發現問題和探索問題。 3.能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。 4.能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。 5.語文知識和能力綜合運用的表現。 6.學習成果的展示與交流。評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績和不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。 我這節課的評價著眼點是： （1）這次活動中，你最欣賞誰或哪個小組的表現？為什么？ （2）你對自己在本次活動中的表現滿意嗎,有何評價？ 在這個活動過程中，學生的語言組織能力，概括能力和表達能力都得到了切實而有效的的訓練，學生綜合能力得到了提高，可以說還是受益良多。 總之，“語文味”是語文教學的美麗之花，也是語文綜合性學習的靈魂所在。因此，語文綜合實踐活動課只有好好把握“語文性”，凸現“語文味”，才能真正落實語文實踐活動的目標和要求，也才能讓學生的語文能力得到鍛煉，真真正正提高語文素養。 |
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