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上文我們談到了單元作業(yè)體系及其設計的關鍵要素。本文重點談如何基于單元作業(yè)的設計流程。 單元作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計、實施和評價的課時作業(yè)集合。作業(yè)編排遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性的原則，作業(yè)具有高結構、強關聯、重實踐的特征。單元作業(yè)圍繞單元主題系統(tǒng)設計作業(yè)目標、作業(yè)內容和作業(yè)評價方式，能有效避免重復性、機械性和低效性的作業(yè)，壓減作業(yè)的總量和時長，實現“減負增效”的目的。基于單元的作業(yè)不是傳統(tǒng)單純的知識技能訓練，而是更加關注學生知識建構的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我養(yǎng)成的過程性，更加重視發(fā)揮作業(yè)“減負提質”“減負增效”的價值和推動學生主動學習和深度學習。 01 為什么要以單元為單位設計作業(yè)？ 平時大多數教師都習慣以課時為單位設計和布置作業(yè)。這種做法的最大弊端是缺乏針對學生全面發(fā)展的系統(tǒng)思考，作業(yè)碎片化現象嚴重，即作業(yè)內容割裂，思維含量低，學生被動陷入“題海”，作業(yè)負擔重，疲于應付，消減了學生主動學習的熱情。 國內學者對中小學作業(yè)現狀調查與研究的發(fā)現： 1.徐文娟就語文學科作業(yè)問題和困惑做出如下判斷（參看圖1）
（圖1） 2.張志峰《作業(yè)改進：從設計開始》就學生作業(yè)問題進行問卷調查得出“五多五少”的結論。（參看圖2）
（圖2） 3.房濤認為，當前中小學作業(yè)存在如下“十大問題” 一是作業(yè)功能問題。功能比較單一，認為作業(yè)主要是為了鞏固課堂知識。 二是作業(yè)目標問題。缺乏目標意識，目標指向單一，且低水平目標多。很多老師的目標根本不是貫穿如一的，目標和作業(yè)完全不匹配。今天的語文老師和數學老師，不是教課文和例題，而是用課文、例題教語文和數學。我們要通過作業(yè)思考培養(yǎng)什么樣的人。 三是作業(yè)難度問題。低難度和中等難度的作業(yè)過多，所以要減負，而高難度的作業(yè)又遠遠超出了學生的身心特點和課標要求。 四是作業(yè)類型問題。以書面作業(yè)為主，類型單一，機械重復性作業(yè)過多。英語單詞和數學公式寫一二十遍，這種現象普遍存在。 五是作業(yè)結構問題。作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，設計缺乏整體性、序列性。 六是作業(yè)差異性問題。基礎性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)（或短程作與長程作業(yè)）沒有針對不同層次學生的差異性設計。 七是作業(yè)不想做問題。學生沒有感覺，見題就煩，望而生厭，不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現象存在。 八是作業(yè)不會做問題。學生不知如何下手，沒有解題頭緒，或者不知“對不對”。教師一要解決“不知如何下手”，如從舊知入手分解細化做題步驟；二要解決“沒有解題頭緒”，要從審題入手巧用高階學習策略；三要解決“不知'對不對’”，要從標準入手精準提供評價量規(guī)。 九是作業(yè)時間問題。作業(yè)時間長、作業(yè)負擔重來自教師、校外培訓機構、家長和學生自己。 十是作業(yè)一致性問題。分課時作業(yè)設計零碎不成體系，站到大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調各課時作業(yè)，有助減負提質。今天的作業(yè)最好不要是純學科作業(yè)，它應該是包裹在情境中的學科作業(yè)。一旦作業(yè)嵌入在情境中，而且這個情境又和學生直接相關，那學生肯定愛做。好的作業(yè)設計是體現教師專業(yè)水平的重要指標。長期以來，學生的學業(yè)負擔備受社會關注，但許多人只關注作業(yè)數量的多少，而不關心作業(yè)質量優(yōu)劣，也不關注作業(yè)的匹配性。老師要清楚，作業(yè)適不適合自己班上的學生。有些地方的好的作業(yè)設計，拿到另一個地方就做不了，因為學情不一樣，老師的情況也不一樣。教師多是日復一日地進行著作業(yè)的布置和批改，很少關注作業(yè)的效果以及學生做作業(yè)過程中的心理狀態(tài)。在作業(yè)數量、作業(yè)難度、校內檢測次數和寫作業(yè)時長等方面，存在較大障礙的學生比例較高，學生正常的睡眠時間也得不到有效保證。高質量的作業(yè)設計不應照搬教輔資料，不應對教材內容“照本宣科”，不應做重復機械的訓練。有些老師水平有限，而且大部分精力放在了教學上，很難研究原創(chuàng)作業(yè)。這個問題如何解決？可以嘗試改編，把其他版本教材的主題、同要素例題、練習題進行改編。教師應基于課程標準，結合教材和學情通盤考慮設計作業(yè)、提升作業(yè)質量、真正實現學生學業(yè)“減負增效”。 因此，以單元為單位設計作業(yè)就是要解決上述中小學作業(yè)中存在的問題。 02 基于單元的作業(yè)設計框架 圖3是是一個單元作業(yè)設計的框架，其中單元學習主題要提煉單元的核心觀念（大觀念、大概念）；單元知識圖譜重在清楚單元的知識結構；單元能力圖譜重在清楚單元的關鍵能力是是什么；單元學習目標即通過該單元設計的作業(yè)要讓學生在知能（知識技能的簡稱）、學科素養(yǎng)等方面達到怎樣的要求（要具體、可測、可量化、可實現）；學習結果表現，即學業(yè)質量表現，即完成單元學習后的學業(yè)成就表現。
（圖3） 圖3單元作業(yè)設計框架存在一定缺陷，缺少了課程標準解讀、學情分析、中考（高考）的考試要求、新舊知識關聯等內容的分析。因為作業(yè)設計不是空中樓閣，必須建立在教學內容、課程標準、學情分析、考試要求、新舊聯系的基礎之上，否則作業(yè)設計又是以教師為中心，而非以學生為本。 附：【單元作業(yè)設計案例】
03 基于單元的作業(yè)設計流程 【單元作業(yè)設計流程案例1】 一是單元的總體構想：（1）提煉單元學習主題；（2）明確單元作業(yè)的目標；（3）單元作業(yè)整體框架。 二是課時作業(yè)設計，包括（1）課時名稱；（2）學習目標；（3）要解決的和性問題；（4）各課時作業(yè)內容：鞏固性作業(yè)（基礎性作業(yè)）、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè) 三是單元綜合性作業(yè)，如綜合時間性作業(yè)。（參看圖4）
（圖4） 【單元作業(yè)設計2】國內學者楊清提出如下單元作業(yè)設計流程（以生物學科為例）：（參看圖5）
她從作業(yè)內容、作業(yè)目標、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)完成時長、評價方式和完成節(jié)點等角度說明作業(yè)需要有規(guī)劃的編制。 【單元作業(yè)設計案例3】成二超老師聚焦《細菌和真菌》單元作業(yè)設計實踐和運用 首先，他通過深入分析單元主題、課程標準、學科核心素養(yǎng)、教材、學情等進一步明確單元的教學內容，并以導航圖的形式清晰呈現核心素養(yǎng)、關鍵問題、學習活動和學習評價之間的關系。（參看圖6）
（圖6） 其次，對單元作業(yè)整體布局。單元作業(yè)設計的主題貫穿始終，讓學生體會知識的系統(tǒng)性，同時讓學生在情境下學習探究，在實踐過程中獲取知識，理解知識和運用知識，幫助學生建構知識邏輯，讓散點化的知識結構化。 作業(yè)是課程的重要環(huán)節(jié)，是引發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的切入口，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，只有把作業(yè)設計好和實施好，才能真正實現“減負提質”和“減負增效”。 附：【單元作業(yè)設計案例2】
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